【文章內容簡介】 師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？（感激）師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來讀這封信的？生自由讀。師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？生：感謝。師：請你來讀。生讀。師：她說她帶著感激的心情來讀，你是帶著怎樣的心情來讀？生：也是感激。師：也請你來讀。生讀。師：能讀得速度再慢一點嗎？試一試。生再讀。師：最后一句讀一下。生讀。師：誰還想來讀。生：我想用高興的語氣來讀。師：請你來讀。生讀。師：是啊，同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學的關愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──生齊讀。拓展：師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師和大家一起學習了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩……出示小詩：愛是一陣熱烈的掌聲愛是一句友善的話語；愛是大雨中的一把花傘；愛是黑暗中的一支蠟燭；愛是炎炎夏日一縷清涼的風；愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。師：誰來？師：誰來讀讀？師：我們一起來讀讀。生齊讀。這節(jié)課就上到這里，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節(jié)課的生字?！墩坡暋方贪赴鍟?《掌聲》教案學情分析篇五一、看拼音寫詞語：k249。n j236。ng yu224。n y236。 q237。ng ku224。ng ch237。 jiǔ jīng jiǔ b249。 xī yǎn jiǎn （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）二、畫線字注音：落下了殘疾（ ）（ ）了解（ ）驟然（ ）身處困境（ ）鞠躬（ ）（ ）三、多音字注音組詞：了（ ）（ ） （ ）（ ） 調（ ）（ ） （ ）（ ）處（ ）（ ） （ ）（ ）四、寫近義詞和反義詞：近義詞：憂郁—— 反義詞： 憂郁——猶豫—— 猶豫——持久—— 持久——五、我會寫：講述（表示說的意思，這樣的詞語還有）注視（表示看的意思，這樣的詞語還有）一搖一晃 一（ ）一（ ） 一（ ）一（ ） 一（ ）一（ ）六、縮寫句子：小英感動得流下了眼淚。七、語段分析：a她總是默默地坐在教室一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。從這句話中，看出小英平時很（ ）b小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。從這句話中，看出小英很（ ）c小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。大家的目光中包含的是 同學們鼓掌的原因是：d小英的故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。大家這次鼓掌的是因為：f小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺?！靶∮⑾虼蠹疑钌畹鼐狭艘还?，這一鞠躬代表著g她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房…………的作用是 ，我會補充從這句話中，看出小英已經(jīng)很f是啊，人人都需要（ ），特別是當一個人（ ）的時候。讓我們（ ）別人的（ ），同時，也不要忘記（ ）。把文章的中心句畫上橫線。這篇課文告訴我們的道理是：《掌聲》教案板書 《掌聲》教案學情分析篇六小學語文課文《掌聲》第二課時課堂實錄海口九小 魏敏課前談話師：孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么來歡迎老師們呢？（生鼓掌）師：掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？生：（大部分說）不緊張。師：好啊，這么自信，不過，魏老師第一次給你們上課，我有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？（生齊熱烈地鼓掌）師：謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？生1：魏老師加油。生2：老師別緊張，我們會支持你。師：聽到你們的鼓勵，我的心情平靜了許多。那么你們第一次的掌聲又是想說什么？生1：歡迎老師。正式上課師：多好的掌聲，今天我們就繼續(xù)學習《掌聲》這一課。上課！師生問好師：同學們請伸出手跟我一起來寫課題。師板書課題，生書空。師：齊讀課題生齊讀。師：讀得精神點兒生再讀課題。師：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它還改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。想看嗎？生齊：想！師：（課件出示來信）誰來為我們讀一讀?！疚矣肋h也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲?！恳簧x（加了一個了字）師：真不錯，讀得挺流利的，聲音也響亮，就是多加了一個了字。你再讀一遍生讀第二遍（有點緊張，還是加了字）師：孩子，是不是有點緊張，沒關系，慢一點，看清楚。生讀第三遍（讀對了）其他學生自發(fā)鼓掌。師：瞧，通過自己的努力把課文讀好了，同學們都在用掌聲夸你呢！掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。拿起書，讀讀第一自然段。生自由讀。指名讀課文第一自然段。師：好，“落”字讀得很準。這是個多音字，在這里讀作（l224。o），請你帶領大家再讀一遍。生齊讀。師：從前的小英是個什么樣的孩子？生：小英是一個十分單獨的孩子。師：你很會思考，不過應該叫孤獨，不是單獨。（順勢板書：孤獨 小英）生：小英是個不愿意與同學討論、內向的孩子。生：小英是個不愛講話、不愛走路的孩子。生：小英是個默默無聞的孩子。師：默默無聞這個詞用得真棒！同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？生：我從“默默”感受到的。生：我從“坐在教室一角”感受到。生：我是從“落下了殘疾”感受到的。師：看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？一生讀。師：你真是個善解人意的孩子，“默默”讀得真好。（師親切地與生握手。）師：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現(xiàn)在的小英，拿起書自己讀讀第五段。生自讀。師：小英有了什么樣的變化？生：小英變得愛說話了。生：她不再憂郁，開始和同學們交談、游戲，甚至走進了學校的舞蹈房。師：現(xiàn)在的小英是個什么樣的孩子呢？生：現(xiàn)在小英是個愛和同學交談的孩子。生：小英是個開朗的孩子。（師板書：開朗）生：小英是個活潑的孩子。師：真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？生齊讀。師：現(xiàn)在的小英和從前判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）我請剛才讀這封信的同學再來讀讀。生讀來信。（比第一遍有進步）師：了不起，越讀越好。老師聽出你已漸漸走進了小英的內心。請你再推薦一名同學來讀。另一生讀。師：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。請同學們默讀課文4自然段，用——畫出描寫小英的句子。細細體會小英的變化。生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。師：讓我們先看看掌聲響起之前的小英。生：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。（課件出示這句）師：找得很準。她為什么低頭？你體會到了什么？生：小英很害羞，不想讓大家看她就低下了頭。生：小英不想上臺去。師：她是這樣的害羞，讀一讀這句。生讀。師：誰接著說。生：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。（課件出示這句話）師：眼圈兒紅了這里讀得很慢，你為什么這樣讀？生：我想到了她的眼圈紅了的樣子。師：你能用想像畫面的方法來讀書，真是個好辦法。此時，她的心情怎么樣？生：很難過。生：她怕大家會笑她走路的樣子。師：說得真好。她猶豫了一會兒，她是在猶豫什么呢？生：她在想。師：是呀，她在想什么呢？生：她在想去不去演講。師：對，猶豫就是不知道去不去，拿不定主意。你們曾經(jīng)猶豫過嗎？試著用猶豫說一句話。生：我在家寫作業(yè)，又想先寫語文，又想先寫數(shù)學，很猶豫，后來我就寫一道語文再寫一道數(shù)學。師：哦，你還真會解決難題呀！生笑。生：老師叫我回答問題，我怕說錯，猶豫了一會兒，還是站起來回答了。師：嗯，不錯，你很勇敢哪！師：小英的面前擺的