【文章內(nèi)容簡介】 掌聲送給她。從這以后，范小君開始和同學(xué)們交往、游戲，變得活潑開朗的故事。課文表現(xiàn)了同學(xué)間的關(guān)愛，以及掌聲的力量，讓讀者感受到生活中我們都應(yīng)該把真誠掌聲送給周圍的人。本課是教材第五單元中的一篇課文。本單元初次提出“讀課文，提出問題”的學(xué)習(xí)要求，意在培養(yǎng)學(xué)生初步的問題意識。因此本課立足于“在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)提問題”來開展教學(xué)。由于二年級學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知能力和生活體驗(yàn)有限，較難與文中的范小君產(chǎn)生情感上共鳴。因此如何引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)了解范小君在掌聲前后的變化，領(lǐng)會(huì)掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。本課教學(xué)以“掌聲”為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邊讀邊思，大膽提出讀文時(shí)的問題，并以問題的解決為抓手，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的情感。二、教學(xué)目標(biāo)能在語境中獨(dú)立認(rèn)讀本課10個(gè)生字，重點(diǎn)識記“殘、疾、默、掌”，在語境中初步理解詞語“猶豫、熱烈、持久、經(jīng)久不息、殘疾”并積累。正確朗讀課文，了解范小君由自卑到自信的變化過程，感受掌聲的意義以及同學(xué)間純真的友情。能在老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)讀文思考提出問題，并嘗試讀文解決問題。三、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖研究了教材,制定了教學(xué)目標(biāo)后,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課指導(dǎo)讀準(zhǔn)詞語“掌聲”板書課題，鞏固字形。齊讀課題【教學(xué)說明】教學(xué)導(dǎo)入部分借助創(chuàng)設(shè)的情境適時(shí)學(xué)習(xí)“掌聲”一詞。“掌”是生字，該字的讀音是南方孩子發(fā)音的難點(diǎn)，需指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在此基礎(chǔ)上當(dāng)堂板書，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“掌”字的部首和字義有著密切的關(guān)系，從而幫助學(xué)生理解字義，感受漢字的魅力。圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑師：從這個(gè)單元起，我們要學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的本領(lǐng)，那就是邊讀課文，邊學(xué)著提提問題。當(dāng)你第一次讀到這個(gè)題目，你想問些什么呢？ 指名回答 【教學(xué)說明】本單元重點(diǎn)要學(xué)習(xí)“讀課文，提出問題”。揭示課題后出示單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)要求，能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生圍繞課題去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，為逐步引導(dǎo)學(xué)生讀懂“掌聲”對于范小君的意義找到了突破口。（二）整體感知，初步了解兩次掌聲。四人小組按照要求開展學(xué)習(xí)。反饋學(xué)習(xí)情況，了解故事的主人公范小君的情況。自由讀文，初步了解這是兩次怎樣的掌聲。過渡：輕聲讀讀課文，邊讀邊找找文中哪些句子在寫掌聲？（1）學(xué)生讀文找句，劃出相關(guān)句子 【教學(xué)說明】閱讀中要持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生靜心讀文思考，邊讀邊圈劃的好習(xí)慣。因此在課堂教學(xué)時(shí)，我們要有意識讓學(xué)生根據(jù)一定的要求讀讀想想、圈圈劃劃，了解句子，建立句子的概念。（2）交流讀句，理解“熱烈、持久、經(jīng)久不息”。（3）圍繞詞語進(jìn)行質(zhì)疑?！窘虒W(xué)說明】在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解了“熱烈、持久、經(jīng)久不息”的意思，再適時(shí)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“熱烈持久”與“經(jīng)久不息”的意思相近，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題。這是在引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀中如果遇到一些意思相近的詞時(shí)就應(yīng)該2問問“為什么要用這個(gè)詞？可以不可以換成另一個(gè)意思相近的詞”這樣的問題，從而幫助學(xué)生了解并學(xué)習(xí)怎樣在讀文中思考并提出問題。（三）圍繞質(zhì)疑，反復(fù)讀文，了解兩次掌聲的不同含義學(xué)習(xí)第一節(jié)，了解小君“孤單”的原因。（1）指名讀第一小節(jié)。（2）結(jié)合第一小節(jié)的內(nèi)容，說說對小君的了解。指名交流（板書：殘疾 怕人取笑 默默地）【教學(xué)說明】培養(yǎng)學(xué)生靜心讀文，準(zhǔn)確從文中提取有關(guān)顯性信息是低年級閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行反饋交流時(shí)，應(yīng)有意識地幫助學(xué)生理清句與句之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生初步感知如何圍繞一個(gè)意思把話說清楚。同時(shí)，結(jié)合交流對范小君的了解，適時(shí)指導(dǎo)理解詞語“殘疾”，分步落實(shí)“殘疾”這一新詞的學(xué)習(xí)。（3）借助板書上的詞語，完整連貫的說說范小君的情況師：現(xiàn)在請你不看書，用上黑板上的這些詞語，連貫地介紹一下范小君的情況。指名交流讀文感悟第一次掌聲的含義（1）引讀第二節(jié)，了解“老師布置的任務(wù)”。（2）指名讀句。（3）理解詞語“猶豫”。A、正音B、嘗試自主理解詞意C、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)范小君“猶豫”時(shí)的內(nèi)心想法。師：很快輪到小君了，（對著一名學(xué)生）小君輪到你了，這時(shí)，你是怎么想的呢？指名交流師：上去也不是，不上去也不是，小君這時(shí)拿不定主意，這就叫——（生讀：猶豫）現(xiàn)在，誰愿意做做范小君，再來說一說？（媒體出示句式）指名交流 【教學(xué)說明】這一部分教學(xué)重在夯實(shí)“猶豫”一詞的學(xué)習(xí)。先在讀句子的過程中指導(dǎo)學(xué)生3讀準(zhǔn)“猶豫”的字音，再通過教師介紹“猶和豫”這兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字義來猜猜詞語的意思。然后，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過想象說話，進(jìn)一步理解“猶豫”，深入體會(huì)小君的心情。（4）感悟第一次掌聲的含義 A、引讀，理解“熱烈、持久”B、想象說話，體會(huì)第一次掌聲的含義，解決疑問：為什么“驟然間”教室里會(huì)想起掌聲？ 指名交流（5）齊讀句子。反復(fù)讀文，感悟第二次掌聲的含義（1）引讀描寫第二次掌聲的相關(guān)句子。（2）圍繞句子進(jìn)行質(zhì)疑。（3）引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三節(jié)。生讀文交流（出聲讀）（4）體會(huì)第二次掌聲的含義 A、說話練習(xí)，感受掌聲的含義。B、解決疑問：“經(jīng)久不息”與“熱烈持久”的意思相近，可不可以用“熱烈持久”代替“經(jīng)久不息”？師：詞語的意思雖然相近，但使用的地方卻不一樣啊。【教學(xué)說明】對于文中為何分別用“熱烈、持久”和“經(jīng)久不息”來形容掌聲這一問題的解決就借助老師的講解來完成。辨析意思相近的詞語在語境中的正確使用對于二年級的學(xué)生來說是有難度的，故對于這一問題的了解，學(xué)生只需有一點(diǎn)初步的感受即可，重要的是通過這樣的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在今后的閱讀過程中如果遇到一些意思相近的詞時(shí)，能思考一下“為什么這里一定要用這個(gè)詞語？”聯(lián)系首尾兩節(jié)，感受掌聲給范小君帶來的變化。（1）男女生分節(jié)讀，體會(huì)范小君的變化。（2）借助板書進(jìn)行說話訓(xùn)練，深化情感。師：現(xiàn)在請你借助板書的提示，連起來說一說掌聲給范小君帶來的變化指名交流（四）復(fù)習(xí)鞏固，總結(jié)全文積累能表現(xiàn)掌聲作用的詞語（1）自由寫詞師：由此可見掌聲能帶來神奇的力量，掌聲還能給人帶來什么呢？趕緊把你所能想到的詞寫下來吧！（2）部分學(xué)生板書所寫的詞語（3）小結(jié)師：人人都需要掌聲，因?yàn)檎坡暷芙o人以力量——（勇氣、信心、快樂……），生活中，我們不要忘記把真誠的掌聲獻(xiàn)給別人。讓我們再次讀好課題。布置回家作業(yè)。板書：2掌 聲范小君（殘疾）怕人取笑