初中英語口語研究結題報告(編輯修改稿)
2025-02-26 04:26 本頁面
【文章內容簡介】 探索農村高中學生閱讀能力提高的突破經驗層面的更為有效的途徑。 探索農村高中英語教學過程中，閱讀教學所承載的獲取信息、分 析處理信息，高效思維、正確推理、準確歸納等理解能力，達到全員提高的有效途徑。 探索農村高中面對學生英語能力基礎相對薄弱而又面對與外界學生同平臺競爭的壓力，通過閱讀教學輔助學生聽、說、讀、寫等多維度能力提高的途徑。 通過本課題的研究，以研促教，全面提高教學質量和教師業(yè)務素質。 10 三、課題研究的主要內容、原則和方法 （一）課題研究的主要內容 課題組圍繞課題研究目標設計的主要專題為： 農村高中學生英語學習的現實狀況以及基礎對學習能力提高影響的研究（負責人：李學如、王中山） 情感因素（農村學生）對學習能力提高影響的研究（負責人：李學如、吳璇） 課堂教學媒體與手段對農村高中英語學習能力影響的研究（負責人：李學如、周源） 文化背景知識對農村高中生英語學習能力提高影響的研究（負責人：周源、夏厚德） 農村高中英語閱讀教學有效性具體操作研究。（負責人：周源、卞方梅、朱海蘭） （二）課題研究的原則 本課題根據農村高中學生英語學習基礎相對薄弱、目前的在校生英語學習能力提高比較困難、影響學生的綜合能力的發(fā)展的現狀，提出有效模式存在的假設，通過對情感因素、媒體與手段、方法與過 程（課堂教學程序）、訓練材料等維度的研究探索，發(fā)現有效模式并進行實踐運用，實現本課題研究的目的。本課題研究前，我們發(fā)現： 1）農村高中學生英語學習能力與水平相對薄弱，有提高的必要性； 2）教師的訓練方法與手段處于經驗層面，缺乏針對性； 3）在情感因素、媒體與手段、方法與過程（課堂教學程序）、訓練材料等維度上一定存在適合于農村高中學生的有效模式。 11 為解決上述問題，本課題的創(chuàng)新特色體現在： 1）手段的創(chuàng)新：進行實證性研究。 2）研究客體的創(chuàng)新：農村高中學生及其的英語閱讀能力與水平的提高。 （三）課題研究的方法 管理方法 為保證課題研究按計劃有條不紊地實施，課題組建立了課題領導小組，定期進行總結、交流、分工，落實年度計劃，分析課題計劃的落實情況和學生狀況，建立科研檔案，積極把課題工作落到實處，真正發(fā)揮對教師水平提升和學生學業(yè)進步的促進作用。 研究方法 本課題的研究主要是通過課題組成員廣泛深入地開展學生入校基礎的調查、目前學習方法與學習成績的調查、查閱各種文獻資料、進行課堂教學方法與策略的假設與驗證、撰寫調 查報告和論文、參加省教育學會等各級各類培訓和課題組成員之間的廣泛交流，并通過實踐與總結 ，形成農村高中提高學生閱讀能力以及多維度能力提高的模式，提出適合我校及同類學校提高學生相關能力的途徑的建議。 落實方法 組織課題成員集中學習，時間由課題組安排，每月不少于一次 ,積極參加各類培訓。課題組成員積極參加學校教研組組 12 織的集體學習活動和各年級備課組的集體備課活動，在集體備課活動中，和非課題組成員老師一起學習，一起討論，共同研究閱讀及英語教學各種課型的有效性策略，時間每周一次以上。 學習內容主要是開題報告中所述內容，包括：行為主義學習理論；認知主義學習理論 ；客觀主義學習理論；建構主義學習理論；教育學心理學理論；國內關于英語教學的理論；有關英語學習的機制、英語學習的效率、英語學習的境界、英語學習的規(guī)律、英語學習的策略和方法、英語學習的模式和程序、英語學習的能力與活動等英語學習理論；外語教育語言學理論；結合上級教師培訓要求學習課程與信息化教育技術整合理論等。在積極進行閱讀教學有效性研究的過程中，課題組教師積極參加省市各類教育教學培訓，回來后及時開會，把學習收獲與大家分享。教師們結合教學實踐，積極總結教學心得，撰寫教學論文，爭取獲獎和發(fā)表，促進農村高中英語閱讀教學 有效性研究工作，同時提升了自身的教學素養(yǎng)。 四、課題研究的保障條件 我校是位于江都市農村集鎮(zhèn)的省重點中學，學校具有較大的規(guī)模。學生來自于全市農村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生跨進丁溝中學的大門，是帶著強烈的求知欲望和成就人生輝煌的遠大理想。家長和社會都關注教師的教和學生的學的狀況及成果， 13 有著開展高中英語閱讀教學有效性研究的社會基礎和校內氛圍。 教師隊伍學歷合格水平高。有多名中學高級教師和骨干教師參與，也有青年教師參加課題研究的較高熱情。 我校有從事農村高中英語教學的較長歷史和豐富的經驗，對農村中學 英語教學的現狀和學生的入校基礎有充分的了解。 我校教學設備先進，是江蘇省現代化教育技術先進示范學校。有江蘇省中小學一級圖書館，圖書資料齊全。與外界交流頻繁，與高校聯(lián)系多，接受高校輻射與指導能力強。 五、課題研究步驟 本課題的研究周期為四年，分三個階段實施。 第一階段（ ） ——準備階段 主要工作： 立項準備； 落實課題計劃、課題成員；撰寫課
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