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正文內(nèi)容

初中英語高效課堂課題結(jié)題報告(編輯修改稿)

2024-11-04 01:57 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 閱讀的途徑來提高自己的英語水平,非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。(3)課外閱讀的效果是顯著的,學生已經(jīng)懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。(4)男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的,而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。(5)課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關(guān)性,但具有年級特點。其中,閱讀習慣對于三個年級學生的成績都呈顯著性相關(guān)。所以通過英語閱讀學習,我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習,孩子詞匯量猛增,英語學習的興趣提高了,英語的理解能力提高了,通過閱讀技能的培養(yǎng),語感也增強了,學生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學的形式和內(nèi)容都相當滿意,并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。當然,我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟,有待于總結(jié)和提高。針對工作中的不足,我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生,更多地給學生進行語言輸入,尤其是英美文化知識的提高,為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學的實踐和研究,在已取得的教學模式等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,進一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學生的閱讀技巧,增加語言的輸入量。我們相信,經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容,改進課堂教學方式,我們的閱讀教學研究一定會更加完善。附:參考文獻資料《全日制義務(wù)教育英語課程標準》解讀 北京師范大學出版社《全日制義務(wù)教育英語課程標準》(實驗稿)中華人民共和國教育部制定章兼中 “培養(yǎng)人文精神 深化英語教育改革”《中學外語教與學》2003年第2期張孔儀:“西方中小學閱讀教學策略研究述評” 《外國教育研究》1999年第4期張 孔:“給足學生在閱讀過程中運用學習策略的基本條件”《外國教育研究》1999年第4期韋志成主編《現(xiàn)代閱讀教學論》,廣西教育出版社楊陽、李慧芳 “關(guān)于中學英語閱讀課程現(xiàn)狀的調(diào)查報告”,《中小學外語教學》2004年第5期王美松:“閱讀課提問的層次與閱讀思考指導法”,《中小學外語教學》2000年第11期劉電芝:《學習策略研究》外語教學與研究出版社,1999年 教師獲獎情況第三篇:構(gòu)建生物高效課堂小課題結(jié)題報告構(gòu)建生物高效課堂小課題結(jié)題報告如何確?!白灾鲗W習的有效性”及其實施辦法 結(jié)題報告一、課題提出的背景21世紀,科學技術(shù)發(fā)展開辟了一個嶄新的時代,世界已經(jīng)進入經(jīng)濟一體化、社會發(fā)展多元化的時代,需要更多適應(yīng)社會發(fā)展,促進社會發(fā)展的人才。為了應(yīng)對這種要求,我們必須不斷更新教育方式,創(chuàng)新教育理念,探索教育模式,以加強學生在校學習知識和社會實踐的聯(lián)系,強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?;A(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場在課堂教學中,課堂是課程實施的主陣地,也是實施素質(zhì)教育的主要載體。隨著課程改革的深入,變革課堂教學方式和學習方式,已成為廣大教師教學改革的著力點。當前,我校推行課程改革,在課程改革中如何追求“高效課堂”,是當前十分關(guān)注的重要問題。但是通過調(diào)查,目前在生物課堂教學中,效率不高的課仍占一定比例,主要表現(xiàn)在以下幾個方面: ,三維目標達成度低下。教師重在知識的傳授。很少涉及探究性問題。教師雖然知道要落實三維目標,但在教學時注重于知識的積累,而忽略了過程與方法的體驗,為活動而活動。,缺少互動。在教學中,僅有極少數(shù)的學生能與老師進行互動。大部分的學生處于沉默狀態(tài)。即使有互動,也流于形式,課堂上經(jīng)常把“對話”當“問答”。缺乏深層次的交流和碰撞,學生的思維和情感沒有被激活。學生本身也習慣于被動的接受知識,懶于思考、不善于問題的發(fā)現(xiàn)、探討與交流。,一支粉筆,一張黑板一講到底。學生厭倦,效率低下。配備的多媒體形同虛設(shè),造成資源的浪費。缺乏激勵性評價,不能調(diào)動學生學習的積極性。本課題是在構(gòu)建生物高效課堂的背景下,結(jié)合我年級的實際,而提出來的改變生物課堂模式,提高課堂效率的課題研究。二、課題研究的目的意義(一)研究的目的開展本課題研究,主要是根據(jù)我校的實際情況,重在探究、尋求促進高中生物課程高效的具體策略。它能夠促進新課程改革理念的落實,目的是構(gòu)建一種符合學生認知規(guī)律和教師教學規(guī)律的新型課堂,把課堂真正還給學生。通過一定的策略、手段、方法激發(fā)學生的求知欲,在自主學習狀態(tài)的情況下,把學習當作一種快樂,并在積極互動中促進師生共同成長,從而培養(yǎng)學生的合作探究能力,創(chuàng)新能力,使我校的生物教育教學步入一個良性的發(fā)展軌道。(二)研究的意義,促進學生主體地位的實現(xiàn),有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力,團隊合作能力,創(chuàng)新實踐能力。,提升教師的課堂教學藝術(shù)。為教師專業(yè)成長搭建一個平臺,提升教師職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學藝術(shù)和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。、持續(xù)發(fā)展。三、課題研究的理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義認為學生獲得知識的過程,不是教師簡單傳授的過程,知識必須通過學生自身已有的經(jīng)驗、方式和信念,在作為知識主體的學生和作為認識客體的知識之間的互動中,以主動、積極的建構(gòu)主義獲得,因此,學生獲得知識的過程,實際上是一種意義發(fā)現(xiàn)的過程,意義賦予的全過程,也是一種意義創(chuàng)造的過程。建構(gòu)主義強調(diào)特定情景中學習活動的交往性、合作性、互助性,強調(diào)交流、溝通、討論等群體互動對知識構(gòu)建的內(nèi)在意義和價值。 合作學習作為一種教學形式,幾個學生組成小組一起合作和相互支持來完成教師分配的學習任務(wù)。在合作學習中,有五個基本要素:(1)積極的相互依賴(2)小組及每個小組成員的責任感(3)面對面的創(chuàng)設(shè)性的相互交流(4)小組技能(5)小組的自我評估 目標教學理論認為課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都是為了達到既定的教學目標,教學活動必須圍繞教學目標展開。學生通過學習所得的知識點是零碎的和凌亂的,必須經(jīng)過人為加工,把各知識點的內(nèi)在聯(lián)系建立起來。四、研究步驟本課題研究分為三個階段: 第一階段:準備階段組內(nèi)成員商討、確定課題名稱,填寫課題申請,制定課題計劃,落實人員分工,組織人員收集素材,整理加工,建立素材庫,學習課題研究的理論。第二階段:全面實施階段: ?前期分析階段:對學生進行學習現(xiàn)狀的問卷調(diào)查,并進行樣本分析,為今后的對策研究提供了事實依據(jù)。?教學實施階段:按照不同時期的教學現(xiàn)狀,通過多方面具體操作形成培養(yǎng)學生能力的體系,并探索確保學生自主學習有效性的方法和途徑。具體安排: 。,學習并領(lǐng)悟到許多優(yōu)秀的方法,廣泛搜集同課題教師的相關(guān)資料,借鑒有關(guān)研究成果。并及時網(wǎng)上查閱大量相關(guān)文獻,力爭提高自身的認知和水平,并轉(zhuǎn)載供大家學習、討論。同時,積極與同年級、同學科老師及時交流心得與體會,互相取長補短。組織課題研究組成員討論,因材施教地推出了試行的高效課堂模式,即目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思的五步教學模式,以確保學生自主學習的有效性。,實驗班實施高效課堂模式,對照班沿用傳統(tǒng)教學模式 ,將自己的想法和設(shè)計的導學案、教學設(shè)計、教學反思及時上傳,并和多位老師積極探討。期間還進行了《關(guān)于構(gòu)建生物高效課堂》的問卷調(diào)查工作,組織學生代表參加討論、分析實驗數(shù)據(jù),不斷完善方案。通過家長及學生及教師的積極配合收獲甚多。第三階段 總結(jié)階段,在此過程中對課題研究全過程再次進行反思,總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。及時發(fā)現(xiàn)存在的擔憂和隱患,好的舉措教師和學生都很滿意。不足之處又時常反復(fù)躊躇、瞻前顧后,生怕“副作用”過大,影響學生的發(fā)展和進步。慶幸的是,經(jīng)過多位資深教師的指導,及時修改并完善了重要環(huán)節(jié)上的缺陷和不足。,我從有利于學生發(fā)展的角度為入手點,以提高學生學習生物的高效性為出發(fā)點,以增強學生解決實際生物問題的能力為最高點,努力落實學生學習的主體地位,減輕學生過重的課業(yè)負擔。同時著手整理研究資料,進行課題研究匯總,逐漸形成研究報告。五、課題的研究成果。,經(jīng)過統(tǒng)計結(jié)果如下: 主要項目 對生物是對現(xiàn)行課新模式課通過新模 否有興趣 堂模式的堂中的參式成績提 滿意度 與程度 高率 比例 % % 較多 80% ,結(jié)果如下: 及格率 優(yōu)秀率 % 7% 從表一分析,大部分學生對生物感興趣,對現(xiàn)行的有效課堂教學模式贊成,并且大部分學生的學習成績有不同程度的提升。從表二分析,學生的及格率有了很大的提升,并且出現(xiàn)了一定優(yōu)秀率。基于以上數(shù)據(jù)結(jié)果,我們構(gòu)建了目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思的五步教學模式,希望取得更好的教學效果: 1)、目標導學,整體感知教師根據(jù)《全日制義務(wù)教育生物課程標準》及具體的教學內(nèi)容,精心設(shè)計教學合一的講學稿。在上課一開始,教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇一定的教學方式導入新課后,然后學生根據(jù)目標導學,認真研讀教材,對本課所學內(nèi)容有一個整體的認識,力爭使學生對所學知識做到心中有數(shù),對一些基本的內(nèi)容要求能掌握。同時增強了學生自主學習的能力。2)、小組討論,自主構(gòu)建根據(jù)學生在研讀中發(fā)現(xiàn)的問題,以小組為單位質(zhì)疑探究,學生自主構(gòu)建本節(jié)課的知識體系。為了使這部分落實到位,收到理想的效果。教師要精心設(shè)計好學生參與教學的問題情境,精心設(shè)計學生的各項活動,創(chuàng)設(shè)良好的參與教學的氛圍。(1)、在問題的設(shè)計上?、是要有明確的目的,要符合生物新課程的理念,面向全體學生,提高學生的生物科學素養(yǎng),有利于學生知識的掌握,有利于學生能力的培養(yǎng)。?、是要把握好問題的難度,所設(shè)計的問題要讓學生有跳一跳、夠得著的感覺。(2)、在學生活動的設(shè)計上?、是要根據(jù)課程、教材的具體特點,采用資料分析、情境分析、分組討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式。?、是要給學生充分的時間。?、是要讓每個學生都能找到自己的參與點,不能讓少數(shù)學生在活動中成為觀眾或聽眾。3)、師生解疑,整體構(gòu)建在學生小組自主質(zhì)疑探究、自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上,通過小組交流、師生交流、生生交流
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