【文章內(nèi)容簡介】 閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。（3）課外閱讀的效果是顯著的，學生已經(jīng)懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。（4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。（5）課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關(guān)性，但具有年級特點。其中，閱讀習慣對于三個年級學生的成績都呈顯著性相關(guān)。所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學的形式和內(nèi)容都相當滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。附：參考文獻資料《全日制義務(wù)教育英語課程標準》解讀 北京師范大學出版社《全日制義務(wù)教育英語課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定章兼中 “培養(yǎng)人文精神 深化英語教育改革”《中學外語教與學》2003年第2期張孔儀：“西方中小學閱讀教學策略研究述評” 《外國教育研究》1999年第4期張 孔：“給足學生在閱讀過程中運用學習策略的基本條件”《外國教育研究》1999年第4期韋志成主編《現(xiàn)代閱讀教學論》，廣西教育出版社楊陽、李慧芳 “關(guān)于中學英語閱讀課程現(xiàn)狀的調(diào)查報告”，《中小學外語教學》2004年第5期王美松：“閱讀課提問的層次與閱讀思考指導法”，《中小學外語教學》2000年第11期劉電芝：《學習策略研究》外語教學與研究出版社，1999年 教師獲獎情況第三篇：構(gòu)建生物高效課堂小課題結(jié)題報告構(gòu)建生物高效課堂小課題結(jié)題報告如何確?！白灾鲗W習的有效性”及其實施辦法 結(jié)題報告一、課題提出的背景21世紀，科學技術(shù)發(fā)展開辟了一個嶄新的時代，世界已經(jīng)進入經(jīng)濟一體化、社會發(fā)展多元化的時代，需要更多適應(yīng)社會發(fā)展，促進社會發(fā)展的人才。為了應(yīng)對這種要求，我們必須不斷更新教育方式，創(chuàng)新教育理念，探索教育模式，以加強學生在校學習知識和社會實踐的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；A(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場在課堂教學中，課堂是課程實施的主陣地，也是實施素質(zhì)教育的主要載體。隨著課程改革的深入，變革課堂教學方式和學習方式，已成為廣大教師教學改革的著力點。當前，我校推行課程改革，在課程改革中如何追求“高效課堂”，是當前十分關(guān)注的重要問題。但是通過調(diào)查，目前在生物課堂教學中，效率不高的課仍占一定比例，主要表現(xiàn)在以下幾個方面: ，三維目標達成度低下。教師重在知識的傳授。很少涉及探究性問題。教師雖然知道要落實三維目標，但在教學時注重于知識的積累，而忽略了過程與方法的體驗，為活動而活動。，缺少互動。在教學中，僅有極少數(shù)的學生能與老師進行互動。大部分的學生處于沉默狀態(tài)。即使有互動，也流于形式，課堂上經(jīng)常把“對話”當“問答”。缺乏深層次的交流和碰撞，學生的思維和情感沒有被激活。學生本身也習慣于被動的接受知識，懶于思考、不善于問題的發(fā)現(xiàn)、探討與交流。，一支粉筆，一張黑板一講到底。學生厭倦，效率低下。配備的多媒體形同虛設(shè)，造成資源的浪費。缺乏激勵性評價，不能調(diào)動學生學習的積極性。本課題是在構(gòu)建生物高效課堂的背景下，結(jié)合我年級的實際，而提出來的改變生物課堂模式，提高課堂效率的課題研究。二、課題研究的目的意義(一)研究的目的開展本課題研究，主要是根據(jù)我校的實際情況，重在探究、尋求促進高中生物課程高效的具體策略。它能夠促進新課程改革理念的落實，目的是構(gòu)建一種符合學生認知規(guī)律和教師教學規(guī)律的新型課堂，把課堂真正還給學生。通過一定的策略、手段、方法激發(fā)學生的求知欲，在自主學習狀態(tài)的情況下，把學習當作一種快樂，并在積極互動中促進師生共同成長，從而培養(yǎng)學生的合作探究能力，創(chuàng)新能力，使我校的生物教育教學步入一個良性的發(fā)展軌道。(二)研究的意義，促進學生主體地位的實現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力，團隊合作能力，創(chuàng)新實踐能力。，提升教師的課堂教學藝術(shù)。為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學藝術(shù)和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。、持續(xù)發(fā)展。三、課題研究的理論基礎(chǔ) 建構(gòu)主義認為學生獲得知識的過程，不是教師簡單傳授的過程，知識必須通過學生自身已有的經(jīng)驗、方式和信念，在作為知識主體的學生和作為認識客體的知識之間的互動中，以主動、積極的建構(gòu)主義獲得，因此，學生獲得知識的過程，實際上是一種意義發(fā)現(xiàn)的過程，意義賦予的全過程，也是一種意義創(chuàng)造的過程。建構(gòu)主義強調(diào)特定情景中學習活動的交往性、合作性、互助性，強調(diào)交流、溝通、討論等群體互動對知識構(gòu)建的內(nèi)在意義和價值。 合作學習作為一種教學形式，幾個學生組成小組一起合作和相互支持來完成教師分配的學習任務(wù)。在合作學習中，有五個基本要素:(1)積極的相互依賴(2)小組及每個小組成員的責任感(3)面對面的創(chuàng)設(shè)性的相互交流(4)小組技能(5)小組的自我評估 目標教學理論認為課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都是為了達到既定的教學目標，教學活動必須圍繞教學目標展開。學生通過學習所得的知識點是零碎的和凌亂的，必須經(jīng)過人為加工，把各知識點的內(nèi)在聯(lián)系建立起來。四、研究步驟本課題研究分為三個階段: 第一階段:準備階段組內(nèi)成員商討、確定課題名稱，填寫課題申請，制定課題計劃，落實人員分工，組織人員收集素材，整理加工，建立素材庫，學習課題研究的理論。第二階段:全面實施階段: ?前期分析階段:對學生進行學習現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并進行樣本分析，為今后的對策研究提供了事實依據(jù)。?教學實施階段:按照不同時期的教學現(xiàn)狀，通過多方面具體操作形成培養(yǎng)學生能力的體系，并探索確保學生自主學習有效性的方法和途徑。具體安排: 。，學習并領(lǐng)悟到許多優(yōu)秀的方法，廣泛搜集同課題教師的相關(guān)資料，借鑒有關(guān)研究成果。并及時網(wǎng)上查閱大量相關(guān)文獻，力爭提高自身的認知和水平，并轉(zhuǎn)載供大家學習、討論。同時，積極與同年級、同學科老師及時交流心得與體會，互相取長補短。組織課題研究組成員討論，因材施教地推出了試行的高效課堂模式，即目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思的五步教學模式，以確保學生自主學習的有效性。，實驗班實施高效課堂模式，對照班沿用傳統(tǒng)教學模式 ，將自己的想法和設(shè)計的導學案、教學設(shè)計、教學反思及時上傳，并和多位老師積極探討。期間還進行了《關(guān)于構(gòu)建生物高效課堂》的問卷調(diào)查工作，組織學生代表參加討論、分析實驗數(shù)據(jù)，不斷完善方案。通過家長及學生及教師的積極配合收獲甚多。第三階段 總結(jié)階段，在此過程中對課題研究全過程再次進行反思，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。及時發(fā)現(xiàn)存在的擔憂和隱患，好的舉措教師和學生都很滿意。不足之處又時常反復(fù)躊躇、瞻前顧后，生怕“副作用”過大，影響學生的發(fā)展和進步。慶幸的是，經(jīng)過多位資深教師的指導，及時修改并完善了重要環(huán)節(jié)上的缺陷和不足。，我從有利于學生發(fā)展的角度為入手點，以提高學生學習生物的高效性為出發(fā)點，以增強學生解決實際生物問題的能力為最高點，努力落實學生學習的主體地位，減輕學生過重的課業(yè)負擔。同時著手整理研究資料，進行課題研究匯總，逐漸形成研究報告。五、課題的研究成果。，經(jīng)過統(tǒng)計結(jié)果如下: 主要項目 對生物是對現(xiàn)行課新模式課通過新模 否有興趣 堂模式的堂中的參式成績提 滿意度 與程度 高率 比例 % % 較多 80% ，結(jié)果如下: 及格率 優(yōu)秀率 % 7% 從表一分析，大部分學生對生物感興趣，對現(xiàn)行的有效課堂教學模式贊成，并且大部分學生的學習成績有不同程度的提升。從表二分析，學生的及格率有了很大的提升，并且出現(xiàn)了一定優(yōu)秀率。基于以上數(shù)據(jù)結(jié)果，我們構(gòu)建了目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思的五步教學模式，希望取得更好的教學效果: 1)、目標導學，整體感知教師根據(jù)《全日制義務(wù)教育生物課程標準》及具體的教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學合一的講學稿。在上課一開始，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇一定的教學方式導入新課后，然后學生根據(jù)目標導學，認真研讀教材，對本課所學內(nèi)容有一個整體的認識，力爭使學生對所學知識做到心中有數(shù)，對一些基本的內(nèi)容要求能掌握。同時增強了學生自主學習的能力。2)、小組討論，自主構(gòu)建根據(jù)學生在研讀中發(fā)現(xiàn)的問題，以小組為單位質(zhì)疑探究，學生自主構(gòu)建本節(jié)課的知識體系。為了使這部分落實到位，收到理想的效果。教師要精心設(shè)計好學生參與教學的問題情境，精心設(shè)計學生的各項活動，創(chuàng)設(shè)良好的參與教學的氛圍。(1)、在問題的設(shè)計上?、是要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學生，提高學生的生物科學素養(yǎng)，有利于學生知識的掌握，有利于學生能力的培養(yǎng)。?、是要把握好問題的難度，所設(shè)計的問題要讓學生有跳一跳、夠得著的感覺。(2)、在學生活動的設(shè)計上?、是要根據(jù)課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式。?、是要給學生充分的時間。?、是要讓每個學生都能找到自己的參與點，不能讓少數(shù)學生在活動中成為觀眾或聽眾。3)、師生解疑，整體構(gòu)建在學生小組自主質(zhì)疑探究、自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過小組交流、師生交流、生生交流