【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 驗(yàn)儀器種類(lèi)雜亂，質(zhì)量良莠不齊，假冒偽劣儀器時(shí)有出現(xiàn),從而對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量帶來(lái)不利影響。受我國(guó)現(xiàn)行高考制度的影響，高考只注重書(shū)面表達(dá)能力而不鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生缺乏動(dòng)手創(chuàng)新能力。有的高中一味追求分?jǐn)?shù),只講考試大綱要求的課題，而對(duì)更多可以提高學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)棄之不顧，進(jìn)行機(jī)械式教育。受實(shí)驗(yàn)條件的影響，特別是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)室不足，實(shí)驗(yàn)器材缺乏，高中生很少有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致到大學(xué)后，只知道實(shí)驗(yàn)原理而不會(huì)實(shí)際操作，使學(xué)生在做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)非常吃力，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。（四）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與當(dāng)代科學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)有關(guān)的綜合型、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)結(jié)合的較少。在現(xiàn)代自然科學(xué)體系中，多學(xué)科相互滲透，相互結(jié)合是必然趨勢(shì)，而現(xiàn)在單一的力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已無(wú)法滿足培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生所需的條件，也無(wú)法培養(yǎng)社會(huì)急需的高精尖人才。針對(duì)以教師為主體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，我們的改進(jìn)方法是，以學(xué)生為主體，教師為輔助。學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)，自己查找資料，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的基本操作，課堂上老師補(bǔ)充學(xué)生自學(xué)的不足。然后學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，在輕松自由的氛圍內(nèi)學(xué)到了知識(shí)，這完全打破了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生的束縛。教師要進(jìn)行啟發(fā)式的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前教師檢查學(xué)生的原始數(shù)據(jù)記錄單，合格后簽字。實(shí)驗(yàn)課后，教師按時(shí)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)據(jù)處理結(jié)果，把結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。為了強(qiáng)化學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)觀念，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，我們可以組織學(xué)生根據(jù)已有儀器自己改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。例如，做剛體轉(zhuǎn)動(dòng)定律的研究實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生把用秒表記錄時(shí)間改為用光電記數(shù)器記錄時(shí)間，這樣不但使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確而且也激發(fā)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的問(wèn)題，我們可以在平時(shí)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)或把兩課時(shí)實(shí)驗(yàn)改為四課時(shí)，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)人數(shù)。也可以增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣小組，利用創(chuàng)新學(xué)分等辦法讓學(xué)生主動(dòng)利用節(jié)假日或晚上時(shí)間，以學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本方法為基礎(chǔ)，搞一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考分析的能力。（二）有效地利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備。各高校應(yīng)經(jīng)常檢查、維修和定期更新，建立物理室5s管理。在資金有限的情況下盡可能為學(xué)生提供更新更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。選購(gòu)實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)不僅要考察儀器的質(zhì)量，而且還要考慮所進(jìn)儀器應(yīng)充分發(fā)揮它的用處，使它能更好地為學(xué)生服務(wù)，做到一器多用，使儀器達(dá)到物美價(jià)廉，而且能與學(xué)生更好地合作，達(dá)到雙贏的效果。，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。適用于全體本科生，特別是針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)方法，基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用，多種試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理以及誤差分析的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的目的。讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備原理，掌握實(shí)驗(yàn)操作方法，主要包括基礎(chǔ)測(cè)量性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證研究性實(shí)驗(yàn)等。第一層次對(duì)學(xué)生要求較低?？梢允箘?cè)雽W(xué)的學(xué)生很快地適應(yīng)基礎(chǔ)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。，提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。適用于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，它不但要求學(xué)生綜合多科知識(shí)和多種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還要求學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。對(duì)一些比較深?yuàn)W的物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，給以更深入的思考。指導(dǎo)教師可以把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如測(cè)定普郎克常量改造為設(shè)計(jì)性或復(fù)雜的研究性實(shí)驗(yàn)等。也可以指導(dǎo)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如傳感器報(bào)警器特性的測(cè)定等。，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。適用于能獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，對(duì)于不同基礎(chǔ)不同專業(yè)的學(xué)生，選取大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)要具有針對(duì)性。這樣，對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和教師指導(dǎo)能力的提高都有所幫助。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，教師可以提出研究方向也可以和學(xué)生討論幾個(gè)實(shí)驗(yàn)研究方向，讓學(xué)生組成興趣小組，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇實(shí)驗(yàn)儀器和方法，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。如可以讓學(xué)生研究紅外線報(bào)警器的設(shè)計(jì)與制作、家用小型太陽(yáng)能發(fā)電系統(tǒng)、踩踏式發(fā)電系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)等。（四）物理實(shí)驗(yàn)中要滲入現(xiàn)代科技前沿項(xiàng)目。充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代科技中的重要作用。因此要有機(jī)地將現(xiàn)代科技前沿與物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目的模擬中，注重學(xué)生理論能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有條件的院?？梢栽鲈O(shè)如低溫超導(dǎo)測(cè)量、液晶和光纖技術(shù)、太陽(yáng)能發(fā)電等實(shí)驗(yàn)課程。這些實(shí)驗(yàn)課程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展的能力，真正做到了與時(shí)俱進(jìn)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容貼近科技前沿的同時(shí)，最好還要能貼近人們的生活。物理與人們的日常生活和生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與日常生產(chǎn)、生活相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。條件一般的院?？梢蚤_(kāi)展計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。使用仿真和多媒體課件，可以使學(xué)生觀察到一些動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)觀察不到的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，也提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，而且對(duì)于難做的實(shí)驗(yàn)，可以重復(fù)進(jìn)行，這樣不僅方便了教師的講解，也使學(xué)生達(dá)到了更深刻的理解，同時(shí)也杜絕了學(xué)生的盲目操作，損壞儀器的機(jī)率幾乎為零。三、結(jié)束語(yǔ)。物理實(shí)驗(yàn)的改革創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們構(gòu)建完善實(shí)驗(yàn)改革創(chuàng)新管理體系，在原有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)基礎(chǔ)上，研發(fā)綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)，成績(jī)管理功能模塊體系和現(xiàn)代科技前沿相接軌的創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)體系。同時(shí)也要從完善科學(xué)合理的考核體系等方面來(lái)加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使不同層次學(xué)生通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高動(dòng)手能力、操作能力。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的基礎(chǔ)性工作，把實(shí)驗(yàn)室作為校內(nèi)理工科學(xué)生基本實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要基地。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，從快樂(lè)中學(xué)習(xí)掌握了物理知識(shí)。因此，使學(xué)生具有初步進(jìn)行綜合科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力或更深層次的發(fā)明創(chuàng)造能力是我們教學(xué)改革的目的。大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇七臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，婦產(chǎn)科學(xué)作為二級(jí)學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是醫(yī)學(xué)生必修的臨床課程。要提升臨床教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要不斷地完善臨床教學(xué)模式。培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)生一直是醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)的重中之重，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式雖有所改變，但是我國(guó)一直沿用的以學(xué)科為主的教學(xué)模式（基礎(chǔ)教學(xué)－－臨床實(shí)習(xí)）必定是符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的。但其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為：只重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞教材以灌輸型、塑造型等教學(xué)方法為主的硬式教學(xué)方式；是忽略過(guò)程和方法只注重結(jié)果的教學(xué)模式［1］。學(xué)生在課堂上被強(qiáng)行灌注課本知識(shí)，缺乏了積極主動(dòng)性，并且大多數(shù)為大班授課，教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)明顯減少，消磨了學(xué)生接受新知識(shí)的主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)也被扼殺在搖籃里，這種教學(xué)模式往往與臨床實(shí)踐脫節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生往往面臨著考研學(xué)習(xí)、就業(yè)應(yīng)聘等一系列問(wèn)題，好多學(xué)生就會(huì)錯(cuò)失臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的臨床基本技能和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。這就制約了優(yōu)秀的綜合性臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院為提高臨床醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，尋求新的教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)七年制教改班的小班教學(xué)和教授授課。小班教學(xué)即一個(gè)班級(jí)20余個(gè)學(xué)生，這樣摒棄了以往的200多個(gè)學(xué)生集體上課的大班教學(xué)的一些缺點(diǎn)，這樣學(xué)生少，上課氛圍得到了明顯的改善，并且同學(xué)之間互相交流更加方便，便于相互討論問(wèn)題，彼此之間可以更好的了解，有利于提供更加舒適、安靜、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣便于教師掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，縮小師生之間的距離，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)［2］，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。小班教學(xué)對(duì)教師也提出來(lái)嚴(yán)格要求，科室選擇了均是優(yōu)秀的臨床教授，他們具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，熟練的掌握了教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法，能夠很恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用臨床案例解釋課本知識(shí)，抓住學(xué)生的眼球。但這種模式在實(shí)施過(guò)程中依然沿襲了傳統(tǒng)的先理論再實(shí)習(xí)的方法，并沒(méi)有從本質(zhì)上改變教學(xué)模式。所以如果想徹底改變教學(xué)模式尤其是對(duì)于糾正當(dāng)今醫(yī)學(xué)生考試高分，臨床操作能力差的狀態(tài)。就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)造出一種嶄新的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，是作為教學(xué)改革者一直追求和探索的。1預(yù)習(xí)－實(shí)習(xí)－理論教學(xué)模式。是以實(shí)習(xí)為中心的教學(xué)模式，主要為學(xué)生小組討論形式，教師提前給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)與本章節(jié)相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本，搜集資料并小組討論問(wèn)題的結(jié)果，再去醫(yī)院科室進(jìn)行實(shí)習(xí)提前接觸臨床，進(jìn)行案例分析和討論，最后再進(jìn)行教授授課，使學(xué)生更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)全面的臨床知識(shí)。其特點(diǎn)是：將能力的培養(yǎng)放在重點(diǎn)，并高于知識(shí)的傳授；使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)會(huì)解決困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、歸納總結(jié)能力；進(jìn)入臨床后以病人問(wèn)題為中心，通過(guò)詢問(wèn)病史，體格查體及輔助檢查，結(jié)合之前搜查內(nèi)容，來(lái)解決各種疾病問(wèn)題，以提高學(xué)生的人際交往能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，臨床綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［3］；經(jīng)過(guò)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再接受教授的系統(tǒng)完整的醫(yī)學(xué)基本理論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，進(jìn)一步增強(qiáng)理論基本功。這種教學(xué)模式的問(wèn)題在于：學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，短期內(nèi)難于接受自己查閱大量資料增加學(xué)習(xí)的困難度，小班教學(xué)需要雄厚的師資力量，教學(xué)成本高。2理論教學(xué)與實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，互相滲透模式。以教學(xué)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，主要是學(xué)習(xí)－實(shí)習(xí)－學(xué)習(xí)－實(shí)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)習(xí)一節(jié)基礎(chǔ)理論知識(shí)，即刻就進(jìn)入臨床進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，例如學(xué)完子宮肌瘤后，便進(jìn)入臨床單獨(dú)去接觸一些子宮肌瘤的患者，來(lái)接觸學(xué)習(xí)子宮肌瘤的常見(jiàn)病因、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療方法等，再結(jié)合整理教師課堂上所講的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的靈活記憶起到莫大的幫助［2］。加強(qiáng)其對(duì)基本理論的理解和掌握，通過(guò)與臨床病例的聯(lián)系，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，形成臨床思維能力，提高解決問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，使學(xué)生對(duì)臨床問(wèn)題和臨床醫(yī)生有更深刻的認(rèn)識(shí)，深感將來(lái)責(zé)任的`重大。3實(shí)習(xí)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式主要為課堂教學(xué)、臨床見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，彼此相互獨(dú)立，相互分離，不利于學(xué)生基本技能和專業(yè)技能的培訓(xùn)，故可試行這套教學(xué)模式［4］，使學(xué)生提早進(jìn)入臨床，形成邊實(shí)習(xí)邊教學(xué)的模式，達(dá)到“早臨床、多臨床和反復(fù)臨床”的倡議。學(xué)生在臨床每接觸一個(gè)患者和一個(gè)疾病，通過(guò)臨床上了解常見(jiàn)臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師再結(jié)合臨床問(wèn)題進(jìn)行綜合性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)和病人接觸，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何處理病人，并對(duì)病人進(jìn)行連續(xù)追蹤觀察和服務(wù)，使基本課程和實(shí)踐緊密聯(lián)合［5］。使基礎(chǔ)教學(xué)充分的滲透到臨床實(shí)踐的過(guò)程中，重點(diǎn)鍛煉其解決臨床醫(yī)療問(wèn)題的能力，相反通過(guò)臨床實(shí)踐去鞏固對(duì)基本醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握，構(gòu)建臨床疾病的完整知識(shí)體系。不僅提高了掌握基礎(chǔ)知識(shí)能力，同時(shí)提升了臨床思維能力和解決臨床問(wèn)題的能力，加強(qiáng)了與臨床患者的溝通能力，培養(yǎng)成在臨床崗位上能解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，達(dá)到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升相結(jié)合。臨床醫(yī)學(xué)，尤其是婦產(chǎn)科學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)得以發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為臨床優(yōu)秀醫(yī)生的重要途徑。臨床教學(xué)模式處于不斷地改革和創(chuàng)新之中。根據(jù)傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式產(chǎn)生了多種新模式，它們各具特色，各大教學(xué)醫(yī)院應(yīng)根據(jù)實(shí)際合理運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性的醫(yī)學(xué)人才。參考文獻(xiàn)：［1］朱云祥，李強(qiáng)，周明．創(chuàng)新教學(xué)模式搞好外科臨床教學(xué)改革［j］中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新。大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革篇八(一)培養(yǎng)目標(biāo)。各院校普遍認(rèn)同的培養(yǎng)目標(biāo)要素包括:具有寬厚的人文社科、自然科學(xué)和扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。較強(qiáng)的臨床能力和一定的科研能力。較大的發(fā)展?jié)撃堋?chuàng)新精神和適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要。(二)招生錄取。多數(shù)院校從高中畢業(yè)生中直接招收八年制學(xué)生。個(gè)別院校進(jìn)行了招生改革，如協(xié)和醫(yī)學(xué)院在清華理工科新生中實(shí)行二次招生。華西醫(yī)學(xué)院每年劃出20個(gè)招生指標(biāo)到四川大學(xué)6個(gè)試點(diǎn)學(xué)院，第2學(xué)年末選拔學(xué)生并轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)八年制同年級(jí)。(三)培養(yǎng)階段劃分。按照醫(yī)學(xué)前教育、醫(yī)學(xué)教育(含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、見(jiàn)實(shí)習(xí))和二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)/科研能力訓(xùn)練三個(gè)階段劃分，共有8種模式，醫(yī)學(xué)前教育時(shí)間、二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)/科研訓(xùn)練時(shí)間分別為14年和13年不等(附表)。(四)課程改革。各院校開(kāi)展了不同程度的整合課程教學(xué)，如:協(xié)和醫(yī)學(xué)院、華西醫(yī)學(xué)院、上海交大醫(yī)學(xué)院、湘雅醫(yī)學(xué)院和浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院5所院校實(shí)行貫穿基礎(chǔ)到臨床的課程整合。北大醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院、同濟(jì)醫(yī)學(xué)院和第三軍醫(yī)大學(xué)4所院校對(duì)部分課程或?qū)W科進(jìn)行了整合。(五)畢業(yè)授位。畢業(yè)授位條件主要包括通過(guò)課程考核、達(dá)到平均績(jī)點(diǎn)、通過(guò)臨床技能考核、畢業(yè)論文答辯合格和學(xué)術(shù)成果要求等。絕大部分院校授予八年制畢業(yè)生m．d．學(xué)位，個(gè)別院校則根據(jù)學(xué)生學(xué)術(shù)水平，主要是發(fā)表論文的情況，授予m．d．或ph．d．學(xué)位。(六)國(guó)際化程度。各院校都積極加大八年制教育的國(guó)際化程度，包括與國(guó)外著名醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展交流生計(jì)劃、派教師出國(guó)培訓(xùn)、引進(jìn)外文原版教學(xué)資源等，個(gè)別院校模擬或鼓勵(lì)學(xué)生參加美國(guó)usmle考核。總體來(lái)講，我國(guó)八年制醫(yī)學(xué)教育主要有以下特點(diǎn):。(1)定位差異大。培養(yǎng)目標(biāo)從合格的臨床醫(yī)生到臨床醫(yī)學(xué)家、醫(yī)學(xué)科學(xué)家不等。(2)學(xué)制內(nèi)重心逐漸向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域傾斜。醫(yī)學(xué)前教育時(shí)間有所減少，如北大醫(yī)學(xué)部將2年的醫(yī)學(xué)前教育調(diào)整為1年，南方醫(yī)科大學(xué)將2年的醫(yī)學(xué)前教育調(diào)整為1．5年。(3)學(xué)制內(nèi)臨床能力和科研能力要求差異增大。體現(xiàn)在培訓(xùn)時(shí)間和博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)上，如北大醫(yī)學(xué)部用3年時(shí)間開(kāi)展二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)，對(duì)博士畢業(yè)論文不作要求。第三軍醫(yī)大學(xué)用2年時(shí)間開(kāi)展科研能力訓(xùn)練，要求發(fā)表sci論文。南方醫(yī)科大學(xué)將學(xué)生分為臨床強(qiáng)化型和科研提升型，臨床強(qiáng)化型要求發(fā)表1篇文章，科研提升型要求發(fā)表2篇中文核心期刊論文或1篇sci論文。(4)普遍開(kāi)展整合課程改革。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)系統(tǒng)思維和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。(5)國(guó)際化程度高。個(gè)別院校八年制學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷達(dá)100%。(一)缺乏國(guó)家層面的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。臨床醫(yī)學(xué)五、七年制均有國(guó)家層面的教育標(biāo)準(zhǔn)，而八年制醫(yī)學(xué)教育尚無(wú)國(guó)家正式出臺(tái)的相關(guān)要求，這是造成八年制醫(yī)學(xué)教育各行其是的39。根本原因。(二)教育理念與現(xiàn)實(shí)需求之間矛盾凸顯。一方面，八年制醫(yī)學(xué)教育著眼于培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)科技發(fā)展需要的發(fā)展型精英人才。另