【文章內容簡介】 驗儀器種類雜亂，質量良莠不齊，假冒偽劣儀器時有出現(xiàn),從而對實驗測量帶來不利影響。受我國現(xiàn)行高考制度的影響，高考只注重書面表達能力而不鍛煉學生動手能力，使剛進入大學的學生缺乏動手創(chuàng)新能力。有的高中一味追求分數(shù),只講考試大綱要求的課題，而對更多可以提高學生能力的實驗棄之不顧，進行機械式教育。受實驗條件的影響，特別是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，實驗設備落后，實驗室不足，實驗器材缺乏，高中生很少有機會親自動手做實驗，導致到大學后，只知道實驗原理而不會實際操作，使學生在做大學物理實驗時非常吃力，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。（四）大學物理實驗與當代科學發(fā)展熱點有關的綜合型、設計性實驗結合的較少。在現(xiàn)代自然科學體系中，多學科相互滲透，相互結合是必然趨勢，而現(xiàn)在單一的力學、光學、電磁學等基礎實驗教學已無法滿足培養(yǎng)優(yōu)秀大學生所需的條件，也無法培養(yǎng)社會急需的高精尖人才。針對以教師為主體的大學物理實驗，我們的改進方法是，以學生為主體，教師為輔助。學生自己課前預習，自己查找資料，學會實驗的基本操作，課堂上老師補充學生自學的不足。然后學生自己實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)得出結論，在輕松自由的氛圍內學到了知識，這完全打破了傳統(tǒng)教育對學生的束縛。教師要進行啟發(fā)式的指導，充分發(fā)揮學生在實驗中的主體作用。實驗課結束前教師檢查學生的原始數(shù)據(jù)記錄單，合格后簽字。實驗課后，教師按時批改實驗報告、數(shù)據(jù)處理結果，把結果及時反饋給學生。為了強化學生自主實驗觀念，激發(fā)實驗興趣，我們可以組織學生根據(jù)已有儀器自己改進實驗。例如，做剛體轉動定律的研究實驗時，讓學生把用秒表記錄時間改為用光電記數(shù)器記錄時間，這樣不但使實驗數(shù)據(jù)更準確而且也激發(fā)了學生做實驗的興趣。針對學生實驗時間不足的問題，我們可以在平時沒有實驗課時開放實驗室，讓學生提前預做實驗或把兩課時實驗改為四課時，同時增加實驗人數(shù)。也可以增加學生實驗興趣小組，利用創(chuàng)新學分等辦法讓學生主動利用節(jié)假日或晚上時間，以學習的基本知識和基本方法為基礎，搞一些創(chuàng)新實驗。這不僅培養(yǎng)了學生學習的積極性，增強了動手能力，也培養(yǎng)了學生獨立思考分析的能力。（二）有效地利用現(xiàn)有實驗設備。各高校應經(jīng)常檢查、維修和定期更新，建立物理室5s管理。在資金有限的情況下盡可能為學生提供更新更好的實驗設備，與時俱進，使學生更好地完成實驗。選購實驗儀器時不僅要考察儀器的質量，而且還要考慮所進儀器應充分發(fā)揮它的用處，使它能更好地為學生服務，做到一器多用，使儀器達到物美價廉，而且能與學生更好地合作，達到雙贏的效果。，基礎型實驗教學體系。適用于全體本科生，特別是針對基礎相對薄弱，動手能力不強的學生。基礎型實驗，是讓學生掌握基本的實驗理論和實驗方法，基本實驗儀器的使用，多種試驗數(shù)據(jù)的處理以及誤差分析的方法，達到培養(yǎng)學生基本實驗技能的目的。讓學生了解實驗設備原理，掌握實驗操作方法，主要包括基礎測量性實驗、驗證研究性實驗等。第一層次對學生要求較低?？梢允箘側雽W的學生很快地適應基礎的大學物理實驗。，提高型實驗教學體系。適用于實驗基礎比較好的學生，它不但要求學生綜合多科知識和多種實驗原理來設計實驗方案，還要求學生能運用已有知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。對一些比較深奧的物理實驗問題，給以更深入的思考。指導教師可以把驗證性實驗，如測定普郎克常量改造為設計性或復雜的研究性實驗等。也可以指導應用性實驗設計，如傳感器報警器特性的測定等。，創(chuàng)新型實驗教學體系。適用于能獨立開展科學研究設計性實驗的學生。創(chuàng)新型實驗主要讓學生獨立開展科學研究實驗，對于不同基礎不同專業(yè)的學生，選取大學物理實驗內容時要具有針對性。這樣，對學生科研能力的培養(yǎng)和教師指導能力的提高都有所幫助。創(chuàng)新型實驗，教師可以提出研究方向也可以和學生討論幾個實驗研究方向，讓學生組成興趣小組，自己設計實驗內容，選擇實驗儀器和方法，在教師指導下進行探索性實驗。如可以讓學生研究紅外線報警器的設計與制作、家用小型太陽能發(fā)電系統(tǒng)、踩踏式發(fā)電系統(tǒng)的開發(fā)等。（四）物理實驗中要滲入現(xiàn)代科技前沿項目。充分發(fā)揮物理實驗在現(xiàn)代科技中的重要作用。因此要有機地將現(xiàn)代科技前沿與物理實驗課程的教學融合在一起，讓學生參與到科研項目的模擬中，注重學生理論能力和應用能力的培養(yǎng)。有條件的院?？梢栽鲈O如低溫超導測量、液晶和光纖技術、太陽能發(fā)電等實驗課程。這些實驗課程，不僅培養(yǎng)了學生對大學物理實驗的興趣，而且增強了學生適應科技發(fā)展的能力，真正做到了與時俱進。大學物理實驗課程內容貼近科技前沿的同時，最好還要能貼近人們的生活。物理與人們的日常生活和生產(chǎn)實際緊密相關，大學物理實驗教學與日常生產(chǎn)、生活相結合，更能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生應用大學物理實驗知識分析和解決實際問題的能力。條件一般的院?？梢蚤_展計算機仿真實驗，開發(fā)多媒體實驗教學軟件。使用仿真和多媒體課件，可以使學生觀察到一些動手做的實驗觀察不到的現(xiàn)象，激發(fā)了學生實驗的興趣，也提高學生實際動手能力，而且對于難做的實驗，可以重復進行，這樣不僅方便了教師的講解，也使學生達到了更深刻的理解，同時也杜絕了學生的盲目操作，損壞儀器的機率幾乎為零。三、結束語。物理實驗的改革創(chuàng)新是一個長期的、艱巨的系統(tǒng)工程，需要我們構建完善實驗改革創(chuàng)新管理體系，在原有大學物理實驗教學管理系統(tǒng)基礎上，研發(fā)綜合設計創(chuàng)新實驗管理系統(tǒng)，成績管理功能模塊體系和現(xiàn)代科技前沿相接軌的創(chuàng)新性物理實驗體系。同時也要從完善科學合理的考核體系等方面來加強大學物理實驗教學的有效性。通過改革實驗教學體系,從而提高教學質量和教學效果，使不同層次學生通過不同實驗教學體系，提高動手能力、操作能力。把實驗教學作為提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才的基礎性工作，把實驗室作為校內理工科學生基本實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要基地。學生通過親自動手操作，從快樂中學習掌握了物理知識。因此，使學生具有初步進行綜合科學實驗的能力或更深層次的發(fā)明創(chuàng)造能力是我們教學改革的目的。大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇七臨床醫(yī)學是一門綜合性、實踐性很強的學科，婦產(chǎn)科學作為二級學科，是臨床醫(yī)學的重要組成部分，也是醫(yī)學生必修的臨床課程。要提升臨床教學質量和人才培養(yǎng)質量，就要不斷地完善臨床教學模式。培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學生一直是醫(yī)學教學任務的重中之重，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學教學模式雖有所改變，但是我國一直沿用的以學科為主的教學模式（基礎教學－－臨床實習）必定是符合醫(yī)學教育發(fā)展的。但其缺點主要表現(xiàn)為：只重視基礎知識的教學，而忽略了學生的實踐能力的培養(yǎng)，圍繞教材以灌輸型、塑造型等教學方法為主的硬式教學方式；是忽略過程和方法只注重結果的教學模式［1］。學生在課堂上被強行灌注課本知識，缺乏了積極主動性，并且大多數(shù)為大班授課，教師和學生的課堂互動明顯減少，消磨了學生接受新知識的主動性，主動學習及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)也被扼殺在搖籃里，這種教學模式往往與臨床實踐脫節(jié)，畢業(yè)實習階段，學生往往面臨著考研學習、就業(yè)應聘等一系列問題，好多學生就會錯失臨床實習的機會，這樣學生的臨床基本技能和實踐能力不能得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。這就制約了優(yōu)秀的綜合性臨床醫(yī)學生的培養(yǎng)。吉林大學醫(yī)學院為提高臨床醫(yī)學生的教學質量，尋求新的教學模式已經(jīng)開展臨床醫(yī)學七年制教改班的小班教學和教授授課。小班教學即一個班級20余個學生，這樣摒棄了以往的200多個學生集體上課的大班教學的一些缺點，這樣學生少，上課氛圍得到了明顯的改善，并且同學之間互相交流更加方便，便于相互討論問題，彼此之間可以更好的了解，有利于提供更加舒適、安靜、和諧的學習環(huán)境，這樣便于教師掌握各個學生的學習進度，縮小師生之間的距離，增加師生互動環(huán)節(jié)［2］，提高學生的學習興趣，并主動地學習知識和技能。小班教學對教師也提出來嚴格要求，科室選擇了均是優(yōu)秀的臨床教授，他們具備了豐富的教學經(jīng)驗和臨床工作經(jīng)驗，熟練的掌握了教學重點及教學方法，能夠很恰當?shù)膽门R床案例解釋課本知識，抓住學生的眼球。但這種模式在實施過程中依然沿襲了傳統(tǒng)的先理論再實習的方法，并沒有從本質上改變教學模式。所以如果想徹底改變教學模式尤其是對于糾正當今醫(yī)學生考試高分，臨床操作能力差的狀態(tài)。就應該摒棄傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)造出一種嶄新的臨床醫(yī)學教學模式，是作為教學改革者一直追求和探索的。1預習－實習－理論教學模式。是以實習為中心的教學模式，主要為學生小組討論形式，教師提前給學生設置幾個與本章節(jié)相關的幾個問題，讓學生自己去預習課本，搜集資料并小組討論問題的結果，再去醫(yī)院科室進行實習提前接觸臨床，進行案例分析和討論，最后再進行教授授課，使學生更加生動的學習全面的臨床知識。其特點是：將能力的培養(yǎng)放在重點，并高于知識的傳授；使學生更積極主動地學習新知識，學會解決困難，總結經(jīng)驗、通過增加學生的學習途徑，提高學生的學習、理解、歸納總結能力；進入臨床后以病人問題為中心，通過詢問病史，體格查體及輔助檢查，結合之前搜查內容，來解決各種疾病問題，以提高學生的人際交往能力，語言表達能力，臨床綜合能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，提高學生的綜合素質［3］；經(jīng)過學生提前預習課本知識和臨床實踐經(jīng)驗，再接受教授的系統(tǒng)完整的醫(yī)學基本理論，增加學生的學習興趣和理解能力，進一步增強理論基本功。這種教學模式的問題在于：學生習慣了傳統(tǒng)的教學模式，短期內難于接受自己查閱大量資料增加學習的困難度，小班教學需要雄厚的師資力量，教學成本高。2理論教學與實習緊密結合，互相滲透模式。以教學、實習相結合的教學模式，主要是學習－實習－學習－實習的形式，通過學習一節(jié)基礎理論知識，即刻就進入臨床進行實踐實習，例如學完子宮肌瘤后，便進入臨床單獨去接觸一些子宮肌瘤的患者，來接觸學習子宮肌瘤的常見病因、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療方法等，再結合整理教師課堂上所講的理論知識，對學生知識的靈活記憶起到莫大的幫助［2］。加強其對基本理論的理解和掌握，通過與臨床病例的聯(lián)系，將基礎知識與臨床學科的知識融會貫通，形成臨床思維能力，提高解決問題的能力，認識到學習與實踐相結合的重要性，使學生對臨床問題和臨床醫(yī)生有更深刻的認識，深感將來責任的`重大。3實習與教學同時進行的教學模式。傳統(tǒng)的實踐教學模式主要為課堂教學、臨床見習和畢業(yè)實習，彼此相互獨立，相互分離，不利于學生基本技能和專業(yè)技能的培訓，故可試行這套教學模式［4］，使學生提早進入臨床，形成邊實習邊教學的模式，達到“早臨床、多臨床和反復臨床”的倡議。學生在臨床每接觸一個患者和一個疾病，通過臨床上了解常見臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療，提出問題并解決問題，教師再結合臨床問題進行綜合性教學，在教學過程中，學生有機會和病人接觸，在教師的指導下學習如何處理病人，并對病人進行連續(xù)追蹤觀察和服務，使基本課程和實踐緊密聯(lián)合［5］。使基礎教學充分的滲透到臨床實踐的過程中，重點鍛煉其解決臨床醫(yī)療問題的能力，相反通過臨床實踐去鞏固對基本醫(yī)學知識的掌握，構建臨床疾病的完整知識體系。不僅提高了掌握基礎知識能力，同時提升了臨床思維能力和解決臨床問題的能力，加強了與臨床患者的溝通能力，培養(yǎng)成在臨床崗位上能解決實際問題的應用型醫(yī)學人才，達到能力培養(yǎng)和素質提升相結合。臨床醫(yī)學，尤其是婦產(chǎn)科學是一門綜合性、實踐性很強的學科，基礎教學是臨床醫(yī)學得以發(fā)展和創(chuàng)新的基礎，而實踐是培養(yǎng)醫(yī)學生成為臨床優(yōu)秀醫(yī)生的重要途徑。臨床教學模式處于不斷地改革和創(chuàng)新之中。根據(jù)傳統(tǒng)的臨床教學模式產(chǎn)生了多種新模式，它們各具特色，各大教學醫(yī)院應根據(jù)實際合理運用，取長補短，培養(yǎng)出高素質的綜合性的醫(yī)學人才。參考文獻：［1］朱云祥，李強，周明．創(chuàng)新教學模式搞好外科臨床教學改革［j］中國醫(yī)學創(chuàng)新。大學教學模式的創(chuàng)新與改革篇八(一)培養(yǎng)目標。各院校普遍認同的培養(yǎng)目標要素包括:具有寬厚的人文社科、自然科學和扎實的醫(yī)學理論知識。較強的臨床能力和一定的科研能力。較大的發(fā)展?jié)撃?、?chuàng)新精神和適應國際競爭需要。(二)招生錄取。多數(shù)院校從高中畢業(yè)生中直接招收八年制學生。個別院校進行了招生改革，如協(xié)和醫(yī)學院在清華理工科新生中實行二次招生。華西醫(yī)學院每年劃出20個招生指標到四川大學6個試點學院，第2學年末選拔學生并轉入臨床醫(yī)學八年制同年級。(三)培養(yǎng)階段劃分。按照醫(yī)學前教育、醫(yī)學教育(含基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、見實習)和二級學科輪轉/科研能力訓練三個階段劃分，共有8種模式，醫(yī)學前教育時間、二級學科輪轉/科研訓練時間分別為14年和13年不等(附表)。(四)課程改革。各院校開展了不同程度的整合課程教學，如:協(xié)和醫(yī)學院、華西醫(yī)學院、上海交大醫(yī)學院、湘雅醫(yī)學院和浙江大學醫(yī)學院5所院校實行貫穿基礎到臨床的課程整合。北大醫(yī)學部、復旦大學醫(yī)學院、同濟醫(yī)學院和第三軍醫(yī)大學4所院校對部分課程或學科進行了整合。(五)畢業(yè)授位。畢業(yè)授位條件主要包括通過課程考核、達到平均績點、通過臨床技能考核、畢業(yè)論文答辯合格和學術成果要求等。絕大部分院校授予八年制畢業(yè)生m．d．學位，個別院校則根據(jù)學生學術水平，主要是發(fā)表論文的情況，授予m．d．或ph．d．學位。(六)國際化程度。各院校都積極加大八年制教育的國際化程度，包括與國外著名醫(yī)學院校開展交流生計劃、派教師出國培訓、引進外文原版教學資源等，個別院校模擬或鼓勵學生參加美國usmle考核?？傮w來講，我國八年制醫(yī)學教育主要有以下特點:。(1)定位差異大。培養(yǎng)目標從合格的臨床醫(yī)生到臨床醫(yī)學家、醫(yī)學科學家不等。(2)學制內重心逐漸向醫(yī)學領域傾斜。醫(yī)學前教育時間有所減少，如北大醫(yī)學部將2年的醫(yī)學前教育調整為1年，南方醫(yī)科大學將2年的醫(yī)學前教育調整為1．5年。(3)學制內臨床能力和科研能力要求差異增大。體現(xiàn)在培訓時間和博士學位授予標準上，如北大醫(yī)學部用3年時間開展二級學科輪轉，對博士畢業(yè)論文不作要求。第三軍醫(yī)大學用2年時間開展科研能力訓練，要求發(fā)表sci論文。南方醫(yī)科大學將學生分為臨床強化型和科研提升型，臨床強化型要求發(fā)表1篇文章，科研提升型要求發(fā)表2篇中文核心期刊論文或1篇sci論文。(4)普遍開展整合課程改革。強化醫(yī)學系統(tǒng)思維和自主學習能力培養(yǎng)。(5)國際化程度高。個別院校八年制學生出國學習經(jīng)歷達100%。(一)缺乏國家層面的統(tǒng)一標準。臨床醫(yī)學五、七年制均有國家層面的教育標準，而八年制醫(yī)學教育尚無國家正式出臺的相關要求，這是造成八年制醫(yī)學教育各行其是的39。根本原因。(二)教育理念與現(xiàn)實需求之間矛盾凸顯。一方面，八年制醫(yī)學教育著眼于培養(yǎng)適應醫(yī)學模式轉變和醫(yī)學科技發(fā)展需要的發(fā)展型精英人才。另