發(fā)現(xiàn)—引導—創(chuàng)新教學模式的設計與實驗(編輯修改稿)
2025-05-14 00:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 型藝術，同樣來源于生活。其中美術作品更是畫家借“類形”或“抽象形”來反映“物質(zhì)”與“精神”的。而美術這一特性決定了美術教學對“形象”的依賴性，因此，教學中對形象的“發(fā)現(xiàn)”先于對形象的“引導”，其結果是解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當然，美術與美術教育畢竟不是一個完全重合的概念。美術教育作為一種有意識的教育活動，是以過程（作品的學習與制作）和終極姿態(tài)一并發(fā)生作用，其除了關心作品的效果，更對學生個性作用的過程效果關注。對美術教育思想和流派產(chǎn)生巨大影響的法國著名啟蒙主義思想家盧梭認為教育要尊重人的自然本性，“要以天性為師，而不是以人為師”。小學美術教育作為基礎美術取向的美術教育，重在學生審美意識的培養(yǎng)，通過美術教學活動，感受和體驗生活美、藝術美和行為美，激發(fā)創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)——引導——創(chuàng)新教學模式就是向學生提供和創(chuàng)設自然的、本性的物或情景，在引導中發(fā)揮學生自主、合作、探究的主體性，教師其中起到主導作用。另附美國心理學家特麗薩 M 艾曼貝創(chuàng)造性組成成分框架與模式的比較：問題或提出任務 準備 產(chǎn)生反應 驗證反應 結果工作動機 有關領域的技能 有關創(chuàng)造性的技能 框架 學習 打破背景過程 學 習發(fā)現(xiàn) 引導 創(chuàng)新 模式 四、發(fā)現(xiàn)——引導——創(chuàng)新教學模式的結構流程 新 發(fā) 現(xiàn) 發(fā)現(xiàn) 引導 創(chuàng)新 審美依據(jù)課題 創(chuàng)設情景 討論分析 練 習 作品展示評估學情 展示視聽 試驗比較 表 現(xiàn) 自、他評選取教法 及實物 推理綜合 師評收集整理 發(fā)現(xiàn)問題 運用舊知 應用新知 體驗素材教具 提出任務 解決問題 感受創(chuàng)新 享受美具體來說可以分為以下幾個階段： 展開階段。教師根據(jù)教學要求，正確評估和歸納學生已有知識經(jīng)驗的儲備，建立問題或問題情景（一種特殊的學習環(huán)境），問題要有趣味性，難易適度，使學生明確問題的指向性。發(fā)現(xiàn)階段。教師一方面通過演示活動把組成一般原理的基本（自
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