發(fā)現(xiàn)—引導(dǎo)—創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計與實驗(編輯修改稿)
2025-05-14 00:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 型藝術(shù)，同樣來源于生活。其中美術(shù)作品更是畫家借“類形”或“抽象形”來反映“物質(zhì)”與“精神”的。而美術(shù)這一特性決定了美術(shù)教學(xué)對“形象”的依賴性，因此，教學(xué)中對形象的“發(fā)現(xiàn)”先于對形象的“引導(dǎo)”，其結(jié)果是解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，美術(shù)與美術(shù)教育畢竟不是一個完全重合的概念。美術(shù)教育作為一種有意識的教育活動，是以過程（作品的學(xué)習(xí)與制作）和終極姿態(tài)一并發(fā)生作用，其除了關(guān)心作品的效果，更對學(xué)生個性作用的過程效果關(guān)注。對美術(shù)教育思想和流派產(chǎn)生巨大影響的法國著名啟蒙主義思想家盧梭認(rèn)為教育要尊重人的自然本性，“要以天性為師，而不是以人為師”。小學(xué)美術(shù)教育作為基礎(chǔ)美術(shù)取向的美術(shù)教育，重在學(xué)生審美意識的培養(yǎng)，通過美術(shù)教學(xué)活動，感受和體驗生活美、藝術(shù)美和行為美，激發(fā)創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——創(chuàng)新教學(xué)模式就是向?qū)W生提供和創(chuàng)設(shè)自然的、本性的物或情景，在引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的主體性，教師其中起到主導(dǎo)作用。另附美國心理學(xué)家特麗薩 M 艾曼貝創(chuàng)造性組成成分框架與模式的比較：問題或提出任務(wù) 準(zhǔn)備 產(chǎn)生反應(yīng) 驗證反應(yīng) 結(jié)果工作動機(jī) 有關(guān)領(lǐng)域的技能 有關(guān)創(chuàng)造性的技能 框架 學(xué)習(xí) 打破背景過程 學(xué) 習(xí)發(fā)現(xiàn) 引導(dǎo) 創(chuàng)新 模式 四、發(fā)現(xiàn)——引導(dǎo)——創(chuàng)新教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程 新 發(fā) 現(xiàn) 發(fā)現(xiàn) 引導(dǎo) 創(chuàng)新 審美依據(jù)課題 創(chuàng)設(shè)情景 討論分析 練 習(xí) 作品展示評估學(xué)情 展示視聽 試驗比較 表 現(xiàn) 自、他評選取教法 及實物 推理綜合 師評收集整理 發(fā)現(xiàn)問題 運(yùn)用舊知 應(yīng)用新知 體驗素材教具 提出任務(wù) 解決問題 感受創(chuàng)新 享受美具體來說可以分為以下幾個階段： 展開階段。教師根據(jù)教學(xué)要求，正確評估和歸納學(xué)生已有知識經(jīng)驗的儲備，建立問題或問題情景（一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境），問題要有趣味性，難易適度，使學(xué)生明確問題的指向性。發(fā)現(xiàn)階段。教師一方面通過演示活動把組成一般原理的基本（自
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