教學模式的創(chuàng)新與學習方式的轉(zhuǎn)變(編輯修改稿)
2025-05-28 07:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學模式中，在什么情況下“互補”？如何“互補”？怎么樣達到“互補”效益的最大化？如何來進行“教與學互補”的探究型教學模式下的教學設(shè)計，并形成相對固定的教學模式，來組織并實施有效的課堂教學?！白詫W與互學互補”的探究型學習方式中，什么樣的知識適合“自學”？如何“自學”？什么樣的知識適合“互學”？如何“互學”？ 并形成相對固定的模式，拓展學生的知識領(lǐng)域和思維空間，發(fā)展學生的自主探究、小組合作的能力。（四）研究的思路、過程與方法一、準備階段：（2011年10月～2011年12月）1．組建課題組。在校長室和教科室的領(lǐng)導下，及總務(wù)處的支持下，成立以蔣華為組長、楊元展為副組長，王賽明、陳亞芳、顧玲暉、陸徐艷、錢小勇、唐春宏、陸芹、朱秀蘭、宋元江、劉桂娟等同志為核心組員的課題組。下設(shè)四個研究小組：（1）語文組： （2）數(shù)學組： （3）英語組： （4）綜合組： 2．撰寫研究方案。課題組成立后，即著手課題的研究方案的制定工作。結(jié)合國內(nèi)外的課堂教學改革成果和教育心理學研究成就，以及我國目前的新課程改革趨勢，通過研究討論來達成共識，最終確立研究方案。3．召開開題報告會。落實課題研究的分工，認識本課題研究的價值和作用。審議擬定本課題的研究方案。4．理論學習與培訓。通過理論學習培訓，使參研人員能借鑒并吸收國內(nèi)外科學先進的教學改革成果和教育心理學研究成就，改變傳統(tǒng)的教育理念和教學觀念，從新的視角創(chuàng)新自己的教學模式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生的學習效率和解決實際問題的能力。同時，提高課題研究的能力。二、實施階段：（2012年1月～2014年1月）1．調(diào)查與探索。在進行理論學習與培訓的基礎(chǔ)上，對校內(nèi)的現(xiàn)有教學模式與學生的學習方式進行充分的系統(tǒng)的調(diào)查，借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，向教師和學生發(fā)放相關(guān)的調(diào)查問卷，在調(diào)查的基礎(chǔ)上進行仔細的研究，找出有利于“教與學互補”的探究教學模式的成功案例并加以分析研究，并拓展、挖掘，形成新的特色。找出先進的、高效的有利于“自學與互學互補”的探究型學習方式的成功案例并加以研發(fā)，并形成新的特色。具體的步驟如下：（1）設(shè)計調(diào)查問卷。①《教師使用的教學模式問卷》。②《學生使用的學習方式問卷》。（2）分析研究。①尋找教師使用的成功教學模式案例，并找出其共性，作為制定“教與學互補”的探究教學模式研究方案的基礎(chǔ)。②尋找教師使用的失敗教學模式案例，并找出失敗的原因，作為制定“教與學互補”的探究教學模式研究方案的前車之鑒。③尋找學生使用的成功學習方式案例，并找出其共性，作為制定“自學與互學互補”的探究型學習方式研究方案的基礎(chǔ)。④尋找學生使用的失敗學習方式案例，并找出其失敗的原因，作為制定“自學與互學互補”的探究型學習方式研究方案的前車之鑒。（3）研究并制定《教學模式的創(chuàng)新與學習方式轉(zhuǎn)變的研究》的研究方案。①研究基于“教與學互補”的探究型教學模式中的教學設(shè)計方案。a．課程整體教學設(shè)計方案。b．課
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