【文章內容簡介】 生擔任小組長，并對各小組長進行適當?shù)呐嘤?，使他們懂得如何進行有效的合作與分工，指導他們如何在活動過程中組織組員積極參與，使人人都樂于表現(xiàn)，協(xié)調好組員之間的關系，解決將會遇到的困難和問題等，使他們成為活動的骨干，以點帶面，保證活動的質量。材料準備。組織教師根據(jù)教材內容整體設計活動，制定主題，編寫每節(jié)活動課的話題內容，及時補充相關材料，找準知識與能力的結合點，預測活動過程中學生可能出現(xiàn)的詞匯、語言表達等障礙，并把相關補充詞匯、話題等打印給學生，要求學生先熟悉與某些話題有關的詞匯及表達方式，掃清學生在交際過程中的語言障礙，同時教會學生到圖書館或網(wǎng)上查詢有關信息的方法，為活動作好充分的準備，努力使所有學生在活動過程中有事可做、有話可說，想說、會說。(二)活動模式活動課與普通的課堂教學有很大的區(qū)別，既要讓學生積極主動參與活動，又要讓學生遵循一定的活動規(guī)則和程序，避免出現(xiàn)自由放任的現(xiàn)象，要做到活而不亂，動而有序。這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。一學期來我們對活動的內容、形式、方案等進行了精心的設計組織和安排，確保每節(jié)活動課的質量?；顒幽Ｊ酱笾路譃橐韵聨追N類型：游戲活動：心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。把游戲納入到活動課中，就可以把學生對游戲的興趣引導成為他們學習英語的推動力。游戲的內容和方法很多，且容易操作，既可調動學生的參與積極性，增強趣味性，突出語言的交際性，又可發(fā)展學生的思維能力、應變能力，增進師生間、同學間的友誼。我們所做的游戲內容有：猜測活動（根據(jù)英語描述猜詞、猜物、猜人物等）；搶問搶答、快速反應（在規(guī)定時間內看哪個小組問或答的次數(shù)多少記成績）；單詞、句型、故事接龍；句子滾雪球、句子傳球接力；英語謎語、腦筋急轉彎；故事搬家等。如在猜測活動中，我們在猜人物的游戲中，給每個學生的背上貼上人物畫像或名字，讓學生通過一般疑問句詢問出“自己”是誰。在“故事搬家”的游戲活動中，我們給每個小組一篇故事，并把它們張貼在教室外的走廊上，讓小組成員分工，口頭傳遞句子，讓其中的一位同學把故事寫下來，然后再互相合作把它背下來，最后進行小組之間的交流，互講故事。這樣的一節(jié)活動課每位同學都有事可做，有所收獲，親身體驗了聽、說、讀、寫各項活動，小組里既有分工，又有合作，課堂氣氛好，寓教于樂。角色表演：教材中有許多內容都是日常生活用語，以對話的形式出現(xiàn)的，這些對話可作為很好的表演題材供學生們表演，或借助多媒體讓學生為課件上的對話配音。在活動課中，根據(jù)教材內容指導學生改寫劇本，分角色表演。這樣既鞏固課堂教學內容，又達到了交際目的。此外還可以讓學生自編小品、相聲、話劇、情景對話等進行表演。還可以通過現(xiàn)場采訪、舉行記者招待會等形式，讓學生進行交際體驗。學生在活動中知識得到了應用、鞏固，而且通過語言實踐活動解決了實際問題，獲得了不少信息，從而產生了應用語言的能力。一次好的表演，能使學生嘗到成功的喜悅，留下美好的記憶，并產生強大的后續(xù)學習動力。三年來，學生成功表演了《皇帝的新裝》、《白雪公主和七個小矮人》、《項鏈》等著名話劇，收到了很好的效果。情景交際?，F(xiàn)實生活離不開語言，離不開交際。教材中的許多內容都是由課堂、家庭逐漸向社會各方面展開的，跟我們的日常生活緊緊相連，是我們進行真實語言交際的現(xiàn)成素材。如交際話題“Shopping”，“Talking about friends”，“All about me”,“Eating habits”, “Festavals and celebrations”, “Food and drinks”,“People and jobs”,Making telephone calls等。我們對每個話題都進行了精心的準備。布置活動場所、準備表演的道具，讓學生身臨其境，自然交流。如在購物訓練時，為了激發(fā)學生的購買欲望，學校在做賠本“生意”，高價買進，低假賣出，使“商場”生意興隆，氣氛熱烈；為了讓學生學會用英語介紹自己或向他人了解情況，我們特意設計了一張個人信息表格，要求每位學生事先到指定班級了解與自己同座號的學生情況，并在活動課上進行匯報交流。手工制作。該活動目的在于培養(yǎng)學生的動手能力，在做事的過程中使用英語。一般在學了相關的課后進行。如學習“Fly a kite”后，我們讓學生自制風箏，并用英語標注各種顏色、名稱等；學了“Business cards”后，我們讓學生各自制作一張20年后的個人名片及寫一張“All about me”的個人信息資料海報；學了英文書信后，讓學生用英語給老師或同學寫封信，發(fā)Email等；學了有關購物的內容后，讓學生以小組為單位經營一家商店，并動手做商店標志牌，廣告牌并銷售“商品 ”；學了球星Michael Jorden和Ronaldo后，讓他們上網(wǎng)收集資料，建立這兩位球星的個人檔案并制作海報張貼在走廊的墻上；學了 “favourite”一詞后，讓他們用圖表的方式列出家人的興趣、愛好,并貼在墻上大家互相交流。結合元旦、春節(jié)、圣誕節(jié)、教師節(jié)等重大節(jié)日，讓他們制作各種賀卡等并贈送給親人或朋友。我們在活動課開設前為每位學生制作成長記錄袋，記錄學生的成長過程和學習成果。每當學生看到自己的“成果”，都產生了極大的成就感。大大增強了學生英語學習的興趣和信心。課外活動。為了豐富學生的課余文化生活，營造濃厚的英語學習氛圍，我們在課后還開展了生動活潑的英語課外活動。如每周布置一個英語演講話題并在全校學生中征集演講稿，然后從來稿中選出優(yōu)秀習作，在宣傳欄張貼，并挑選一位學生在每周一升旗儀式時進行國旗下英語演講，在期末結束時把每周的優(yōu)秀習作進行排版、印刷，裝訂成冊發(fā)給每位學生；在教室里用小黑板懸掛每日一句英語，每天由小組檢查檢查過關；在校園宣傳欄張貼日常生活英語，并定期更新內容，布置校園英語環(huán)境；借助各種節(jié)假日舉辦賀卡制作比賽、課本劇創(chuàng)作、表演比賽；利用校園廣播播放英語歌曲、英語小詩、英語繞口令、新概念英語等，讓學生感受英語學習的氛圍；經常召開各班級、各年級英語晚會，為學生提供展示英語水平的舞臺。暑期還請了外教來校授課、交流，讓學生感受地道的英語學習氛圍，了解更多的英語文化。五、實驗效果三年來，通過英語活動課的開設，教師的教學方式，學生的英語學習方式有了質的變化，師生共同提高，受益匪淺。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：提高了學生英語學習的興趣，增強了學習主動性。開設活動課后，為了更出色地完成任務，不少學生經常三五成群地在課后用英語交談，自編對話、短劇、小品等，以便在活動課上展示英語風采。還有不少學生為了更準確、清楚地表達自己的意思經常查字典、上網(wǎng)、與同學討論或向教師請教碰到的問題，對英語顯示出極大的興趣，營造了良好的英語學習氛圍，同時也激發(fā)了進一步學習英語的欲望。培養(yǎng)了學生的良好的語言習慣，提高了語言應用能力。有了活動課，學生說的機會大大增加，且由于小組活動情況較多，說話的環(huán)境比較自由、寬松，即使是性格內向，生性羞怯的學生在這小環(huán)境中也會有較強的表現(xiàn)自己的欲望，使每個學生都得到了充分的鍛煉，全面地發(fā)展。學生養(yǎng)成了大聲、大膽開口說英語的良好習慣，口頭表達能力，語言應用能力有了明顯的提高。而聽、說能力的提高又促進了讀、寫能力的發(fā)展。增強了學生的合作與競爭意識，弘揚了人文精神。合作與競爭是實際人際交往的基本形式，也是人類生存社會發(fā)展的實際需要。英語活動課為學生創(chuàng)設了合作式學習的情境，為學生養(yǎng)成合作意識與競爭意識，搭建了舞臺。現(xiàn)代中學生由于多數(shù)是獨生子女，受家庭環(huán)境的影響，大多存在“自我中心”的思想，不善與他人交往，與他人合作。在活動課上，不少內容是要求小組合作完成的，要求學生要有集體意識，分頭行動，合作完成才能取得好成績。在這種合作與競爭的環(huán)境中，學生親身體驗互相幫助、相互協(xié)作的氛圍，形成共同分擔責任、分享快樂的意識，學會理解與欣賞他人。增強了知識的鞏固效果，延伸課堂教學。在傳統(tǒng)的教學中，由于缺少語境，缺少有真實意義的操練，學生對知識的鞏固往往靠反復抄寫，操練死記硬背，學生學得很吃力且遺忘較快，而且除了英語課就幾乎沒有用英語的機會。增設了英語活動課后，由于增加了說的機會，優(yōu)化了說的環(huán)境，加強了說的訓練，學生想說、敢說、能說、有機會說，對所學的知識反復應用、靈活運用，學得輕松、記得牢固。所以產生了良好的積極效果，形成了一種“興趣——追求——成功——新的追求——新的成功 ”的良性循環(huán)。結束語：如何有效地開展英