【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說到自己兒子時(shí)的不同語氣以及老人在看見三個(gè)孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系?！罢嬲膬鹤討?yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽?！薄暗谌齻€(gè)兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽?！薄拔覀円獙W(xué)習(xí)第三個(gè)兒子，為媽媽多做事！”……聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動(dòng)人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生活活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的39。氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題?！薄埃?，我對(duì)你提個(gè)意見?！薄拔覍?duì)他有不同的看法，我覺得……”老師的語言也變成了：“＊＊，你先來說說好嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下，好嗎？”其次，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同學(xué)之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控，對(duì)新的生成及時(shí)予以正確引導(dǎo)等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程?！度齻€(gè)兒子》語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，于是我讓學(xué)生默讀課文，做好批注，最后進(jìn)行交流。交流的過程中，孩子們不斷給我驚喜：第一個(gè)孩子一站起來就提出問題“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”，馬上引來其他孩子的爭(zhēng)相回答，于是，不用再揭示什么道理，孩子們已經(jīng)通過讀文、討論、探究，自己領(lǐng)悟到了：因?yàn)橹挥械谌齻€(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽。之后，我又趁勢(shì)讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨?？”孩子們暢所欲言，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽?9。乖孩子，他們對(duì)父母的關(guān)心、體貼，全化在一句句暖人的話語中。我再讓孩子們談對(duì)課文的其他收獲。一個(gè)孩子說：“我覺得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說的話改一改，改成有話可說，因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨??！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)：既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn)，那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢？《三個(gè)兒子》語文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的`教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心