【文章內容簡介】 。這樣一步一步引導學生進行語言訓練。在突破課文難點時，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時最需要別人的幫助，從而引導孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，一環(huán)一環(huán)地引導學生理解文本。通過學生討論理解兒女應該孝敬父母這一思想后，再將主題思想升華到尊敬長輩，關心他人?；仡欉@一堂課我覺得有幾個環(huán)節(jié)還存在一些問題：在突破文中難點時，我出示有關段落，朗讀后就提問為什么老爺爺說只看見一個兒子?。這一問題的提出對二年級的學生來說有一定的跳躍性，如果在此問題提出前，先作一個鋪墊：老爺爺看見的是哪個兒子?這樣設計提問，就降低了難度，學生更容易理解。教學中的每一環(huán)節(jié)都要有明確的目的，而在最后一個分小組朗讀的環(huán)節(jié)中，我沒有明確地對學生提出朗讀要求，而導致這一環(huán)節(jié)課堂氣氛有點亂。我們的研究問題是教師的示范作用，而這節(jié)課的教學過程中，我雖然注意了運用示范手段，但廣泛運用的意識還不夠，只著重在朗讀的過程中，大量進行了教師范讀的指導。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在交流感悟、體驗表演等其他環(huán)節(jié)，應該讓教師的示范性更強一些?！度齻€兒子》教學反思6這是我第二次進行正式的教學活動，它較上一次有了一定程度上的進步。首先，上節(jié)課我說話的聲音較小，這節(jié)課我能注意到并且能改正過來。其次，我上節(jié)課在班級里走動的頻率較高，以致于影響了學生的注意力，這節(jié)課我盡量控制自己的步伐，只有在極個別同學不注意聽講的時候才慢慢地走過去敲他一下。這次我吸取了上一次依照自然段逐步講解課文的教訓，而改成班級自由交流分享的方式進行授課，這樣就會有更多的同學參與到集體的大討論中。這節(jié)課我也能將教案熟記于心，知道自己究竟要傳授給孩子們什么，這樣我就能將孩子們偏離主題的談話及時的變換到本節(jié)課的重點上。雖然我這節(jié)課做了充分的準備，但仍出現(xiàn)了新的不足之處。缺點：每當我提出問題時，有許多的學生舉手，可是我讓起來回答問題的同學就只有同樣的少數(shù)幾個人，那些經(jīng)常不被叫到的同學就失去了信心，心中容易產(chǎn)生“反正老師不讓我回答，我干嘛舉手？”的想法，這樣不利于積極的舉手發(fā)言。眼睛不能總注意相同的幾個人，應該把注視范圍擴大到整個班級，當學生感覺有人關注自己就會增強勇氣和信心。本節(jié)課涉及到人物對話，需要同學們體會和領悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，但是這一環(huán)節(jié)的進行須在理解課文內容的基礎上進行。我在分析完“媽媽”們當時的心情和朗讀時需要用的語氣之后就應該找學生站起來分角色朗讀，這樣更便于學生把握人物的感情。但是我卻在把整個課文講完之后又進行的有感情朗讀，這時學生缺少當時的環(huán)境就不易讀出當時的心情。本節(jié)課我有知識點串講的失誤，一個知識點強調完了在后面講的時候又反復提到，這樣會讓學生覺得啰嗦，產(chǎn)生不愿學的反感情緒。一個知識點講完不必總是糾纏著不放，可以適當?shù)耐卣挂恍┲R面，讓學生產(chǎn)生好奇心理，覺得有東西可學。只有抓住孩子的興趣愛好和心理才能做到有效地灌輸知識，這一點需要在以后的教學活動中牢牢記住。優(yōu)點：課堂上處理學生的提問較成熟一些了，不像第一次無從下手，這次能有效地解決，而且把學生的回答與問題銜接不起來的地方也能加以指出和引導。整個課堂能夠把握住，不再害怕控制不住。課件中出現(xiàn)錯誤的地方能夠及時改正，學生讀錯的音反復加強訓練?？磮D說話的設置給學生留足了自由發(fā)揮的空間，讓他們的語言學會自己完善（對照著課文），許多好的詞組在談話的時候能夠運用上，這樣有利于他們寫作能力的培養(yǎng)?！度齻€兒子》教學反思7我執(zhí)教的小學語文人教版第四冊第六單元的《三個兒子》是一篇閱讀課文。第一自然段至第六自然段主要寫三個媽媽在井邊打水，一個老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個媽媽什么也沒說。她認為自己的兒子沒有什么特別的地方。第七自然段至第十三自然段主要寫三個媽媽拎著很重的一桶水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個兒子?！边@篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關心父母、體貼父母。本節(jié)課是第二課時，本課時的重難點是理解為什么老爺爺說只看到了一個兒子。講完這節(jié)課，我認為有以下幾個特點：以讀貫穿全文的學習。通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感悟。通過指名讀、小組讀、自由讀、齊讀、默讀、表演讀等多種形式，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出個性，培養(yǎng)了學生的語感。書讀百遍，其義自見，咱們看到，在本節(jié)課中學生通過多種形式的朗讀，每段都有重點詞句，抓住了重點詞句，學生在理解的基礎上，積累了大量的詞語和句子。本節(jié)課在讀方面有一個很特別的地方，那就是每個環(huán)節(jié)的讀都有不同的目的。在1到6自然段的朗讀設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再挑戰(zhàn)讀，提供練習提高的空間。在第8自然段我的范讀設計主要是把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。在113自然段的分角色朗讀設計看似簡單，其實是必不可少的，一方面培養(yǎng)了孩子們的合作學習能力；另一方面，“三人行，必有我?guī)煛?，在合作學習的條件下，博采眾長，吸取別人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。2 、以學生為本，注重學生的感受與體驗。教師能夠做到根據(jù)新課標、根據(jù)學生挖掘教材，注重學生的生活體驗。學生通過表演、朗讀和自己的生活實際感受課文蘊含的思想。將練習貫徹在課堂中。課堂種設計了用“既XX又XX”說一句話這一環(huán)節(jié)，這樣的練習有利于訓練學生的口頭表達能力?！度齻€兒子》教學反思8本節(jié)課的教學情況主要體現(xiàn)在以下這些方面。首先，教學目標的設置上，我訂得比較明確，而且教學安排的每個環(huán)節(jié)都緊扣教學目標展開。其次，注重小學低年級的語文教學情感朗讀體驗，因此，在教學當中，我以“讀”為主線貫穿整個課堂教學，運用指名讀、師生互讀、自由朗讀、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學生在朗讀中走進文本，揣摩人物語氣，感悟文章思想內容。如：讓學生分組扮演“三個媽媽”，讀出媽媽夸耀兒子的語氣和感情。再次，二年級教學注重培養(yǎng)學生的看圖說話能力及口語表達訓練，因此我把文中的有關句式提取出來，讓學生模仿造句，先口語表達再書面練筆。在突破難點，理解老爺爺“只看見一個兒子”中，我聯(lián)系學生的生活實際，將學生“繪本”作業(yè)展示出來，設置了看圖說話環(huán)節(jié)。最后，依據(jù)新課程標準中，以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂上，我多次采用了小組討論、同桌討論等方式，盡量讓每一位學生都參與交流，碰出情感的火花，提問學生也比較全面，照顧學習程度上不同層次的學生。當然，在整節(jié)課的教學當中，不足的地方也很多。我以后必須克服和注意。首先是要讓學生學會質疑，多讓學生開動腦筋，多思考。例如在一開始整體把握課文內容的時候就要把課文的難點“我可只看見一個兒子”提出來，讓學生帶著問題來學習課文，在引導學生感受了媽媽提水的辛苦和第三個兒子跟前兩個兒子的對比之后，再理解這句話就水到渠成了，難點也自然而然地迎刃而解。其次，要讓學生學會品讀好詞佳句。如三個媽媽在夸自己的兒子的時候，用了哪些好詞，并進行想象，媽媽說話時的神情；描寫媽媽提水時的那段話讓學生體會到媽媽的辛苦，又是從哪些詞語當中感受到的等等。在開始備課的時候，我設置了這些環(huán)節(jié)。不過在試教的過程當中，由于內容太多，時間把握不夠充分，我刪去了。這給我一個很大的啟發(fā)，在以后的語文教學當中，要注重培養(yǎng)學生的品讀能力，并積累好詞好句，潛移默化，實現(xiàn)由二年級的口語訓練到三年級的寫作訓練的過渡。再次，注重培養(yǎng)學生的語言賞析能力。如描寫第一個兒子的時候，用了“翻著跟頭，像車輪在轉”這個比喻句，讓學生發(fā)揮想象，品析比喻的手法及好處，感受到運用比喻，使語言更加生動、形象，為學生的寫話積累了一定的句式，也感受到語言文字的優(yōu)美。最后，難點要貫穿首尾，層層鋪墊。在重點句子“只看見一個兒子”的理解上，可在前面提出問題的基礎上，再同桌討論，讓學生用“因為……所以……”句式回答，這樣，不僅解決了難點，也鍛煉了學生的口頭表達能力?！度齻€兒子》教學反思9這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著拎著沉重的水桶走來的三個媽媽，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。從課前導入入手，以情激情，為讀文明理做前期鋪墊。新課伊始，我出示《游子吟》這首孩子們非常熟悉的古詩，旨在拉近學生跟文本之間的距離，激發(fā)學生的閱讀期待。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。為學生對文本的學習做好前期鋪墊，會達到“未成曲調先有情”的效果。以感情朗讀為突破口，體會三個媽媽不同的心態(tài)，幫助理解文本主旨。三個媽媽談論兒子的心態(tài)是不同的，前兩個媽媽在一個勁地夸自己的孩子，她們的內心應該是得意的、驕傲的，而第三個媽媽則認為自己的孩子沒什么特別的，她的心態(tài)是平和的。三個媽媽的話里兒子的特點與后文三個兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對比，因此指導讀好媽媽的話有助于理解文本主旨?！墩Z文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。用質疑解疑為手段，深入文本進行探究，揭示文本主旨。在讀完三個兒子的具體表現(xiàn)后，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€兒子？我只看到了一個兒子?！弊寣W生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學生大多提出了“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，我便順勢緊扣文本，讓學生聯(lián)系前文三個兒子的具體表現(xiàn)進行討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結論。總之，再次回頭看自己的這節(jié)課，除了以上三點讓自己比較滿意的地方以外，還有許多不成熟的地方，存在著不少的問題，比如：有的環(huán)節(jié)的設計值得商榷；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調控把握不準，以及對新的生成不能及時予以正確、合理的引導等。這些問題的存在都讓我懊惱不已，但我深知懊惱沒有用，只有靜下心來，認真分析自己的每個環(huán)節(jié)，總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足、尋找方法，才能不斷提高自己的教學水平?！度齻€兒子》教學反思10《三個兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每個二年級的孩子都能懂得，“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”的語句，也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時，我摒棄了常規(guī)教學中，中心思想價值的灌輸，不去深挖文章的思想內容，讓孩子沉下心，去讀書，去感受，去品味。導入環(huán)境，激起學生質疑，為什么明明看到的是三個兒子在玩耍，為什么老爺爺卻說只有一個兒子，學生帶著疑問去朗讀，讓學生初次接觸文本，自己去感受，去理解，體驗，這是語文新課程標準中強調的閱讀主體性。其次，在中心品讀環(huán)節(jié)，我讓學生去感受三個媽媽是怎么去夸獎自己的孩子的，句子很容易找，但孩子卻不太能懂得夸獎的內涵，于是我引導孩子去抓關鍵詞，“三個媽媽是怎么夸獎的”，學生找出“既......又”、“好聽極了”、“誰也比不上”，同樣是夸獎的話，原來有那么多種方式，于是結合課堂作業(yè)本，讓孩子馬上學會應用，去夸夸你身邊的事物，比如你的朋友、你的小貓小狗都可以；在夸贊同，讓孩子進一步體會到媽媽的夸獎，是滲透著對兒子無限的愛。每一次的夸獎，都是對旁人最溫暖的“碰撞”，這是第一次愛的體現(xiàn)。媽媽是這樣愛著自己的孩子，那兒子們呢？我引導孩子再去讀，反復體驗媽媽們提水的辛苦，先抓關鍵詞，感受，再去表演，隨機采訪，“這個時候如果有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪者都是這樣的感受，而三個不同特點的