【文章內(nèi)容簡介】 后練習(xí)?！翱偂帧偂笔?。(一)(二)(三)是結(jié)構(gòu)層次?！啊鳌碧柋硎疽粋€教學(xué)步驟與需從講授中剝離的部分。內(nèi)是教師的操作，學(xué)生的動作等。第一課時△齊讀：“單元提示”“學(xué)習(xí)重點”“預(yù)習(xí)提示”?！魈釂枺哼@一單元與上一單元有什么關(guān)系?(學(xué)生回答)△訂正：它們各反映了社會生活的一個重要組成部分。上一單元是自然景物：這一單元是經(jīng)濟文化生活。它們的關(guān)系是并列的。今天學(xué)習(xí)的《賞析》中的《詠柳》一詩是你們在小學(xué)學(xué)過的，可是“賞析”從未學(xué)過，你們一定很有興趣。(一)總體認識(板書)(出示投景片①)《詠柳》①背誦本詩。②從體裁來分類：③從內(nèi)容來分類：④本詩主題：①本文的主題：②本文的基本結(jié)構(gòu)：△請同學(xué)依次補出冒號后的內(nèi)容。(學(xué)生補出)△訂正：《賞析》就是對《詠柳》的欣賞與分析。學(xué)習(xí)怎樣欣賞詩歌，是本課的學(xué)習(xí)重點。幫助學(xué)生學(xué)會如何欣賞，是老師的教學(xué)目的?！魅啾痴b《詠柳》。△訂正：明確《詠柳》是七言絕句，是詠物詩?！髡垖W(xué)生在“預(yù)習(xí)提示”中抓三個動詞和三個名詞，并搭配起來。△訂正：那就是揣摩含義——再現(xiàn)形象——引入意境。(板書)這就是本文的主題和學(xué)法。本文的結(jié)構(gòu)很清晰，第4段是過渡，全文分為兩部分，前部分是對《詠柳》作語言分析。后部分是對《詠柳》的藝術(shù)鑒賞。(二)閱讀課文△請同學(xué)們帶表情地朗讀課文?！鲗W(xué)習(xí)1—3段，討論投景片②上的題(五分鐘)。?為什么抓住“碧玉”進行分析?通過什么進而分析全詩??為什么抓住“綠絲絳”進行分析?怎樣進而分析全詩?“春風(fēng)”的?△訂正：明確“碧玉”是描繪柳樹整體的關(guān)鍵詞。作者是通過揭示“碧玉”的雙關(guān)意義進而分析全句的?！熬G絲絳”是描繪柳枝的關(guān)鍵詞。作者通過想象，化靜(萬條垂下)為動(隨風(fēng)飄拂)，進而分析全句。作者抓住第三句中的“誰”自然地引出了春風(fēng)?！髡埻瑢W(xué)們歸納第一部分大意。明確第一部分是對詩的語言分析，讓讀者從總體上理解表層含義，初步感受詩歌塑造的意境?！魈釂枺旱?自然段怎樣承上啟下?△訂正：用總說本詩的句數(shù)和字數(shù)來承上。用提示下一部分的內(nèi)容來啟下。其中“但”字起到了樞紐作用?！鲗W(xué)習(xí)第5段，討論投影片③上的題(1分鐘)。第一題：在第5段中，作者是從詩的類別的角度來鑒賞的。他是怎樣從表層內(nèi)涵深入到深層內(nèi)涵的?第二課時△訂正：明確詩人是借著柳樹歌詠了春風(fēng)，歌詠了春天的到來。這樣就由表及里了?！魈釂枺捍号c柳有何關(guān)系?△訂正：作者提到了“五九、六九，隔河看柳”。這則民諺全文如下：(出示投影片④)。一九、二九，懷中插手。三九、四九，凍死豬狗。五九、六九，隔河看柳。七九河開，89雁來，九九八十一，莊稼老漢田中犁。(齊讀一遍)△提問：“看柳”為什么要“隔河”?△訂正：早春，柳梢新芽隱約可見，要借助于隔河遠望，背景烘托才得見。與韓愈的絕句中的“草色遙看近卻無”同一理?！鲗W(xué)習(xí)第6段，討論投影片⑤上的題(l分鐘)。第二題：第6自然段是從詩的什么角度來鑒賞的?作者調(diào)動了哪些詞和修辭方法來分析春風(fēng)?△訂正：明確作者的鑒賞角度是意境鑒賞。作者首先指出“似剪刀”，是以剪刀喻春風(fēng)。又從原詩劃出一串?dāng)M春為人的四字排比句“裁出細葉，剪好絲絳，妝成碧樹”。以下又揭示“剪刀”之喻的妙處?！鹘處煼蹲x第6段。△請學(xué)生找本段最后三個長句中的關(guān)鍵語句?！饔喺鹤钪匾年P(guān)鍵語句是“贊美了一切創(chuàng)造性的勞動”、“言近而意遠”和“啟示性”。它們之間的關(guān)系：(板書)△學(xué)習(xí)第7段，討論投影片⑦上的題。第三題：請在第7段中抓三句話,概括本段的主要內(nèi)容，說明詩的后兩句開辟了什么新的意境?△訂正：明確三句話是“這首詩雖然只有四句，卻很富于層次的變化”?！斑@首詩前兩句和后兩句寫法也不一樣……垂下來”。“詩人只是猜測誰裁出了這美麗的細葉”。詩人通過“誰”的設(shè)問，不露形跡地把描寫重點轉(zhuǎn)移到春風(fēng)，達到了贊美春風(fēng)以及一切創(chuàng)造性勞動的目的，開辟了新的意境。(此處可分析具體些)(三)復(fù)習(xí)與總結(jié)△學(xué)生再讀一遍課文。教師板書：△請學(xué)生完成課后全部練習(xí)。春日 教學(xué)設(shè)計展示古詩：朱熹所作的《春日》朱熹勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。[注釋]1. 勝日：天氣晴朗的好日子。2. 尋芳：游春，踏青。3. 泗水：河名，在山東省。4. 等閑：平常、輕易?！暗乳e識得”是容易識別的意思。5. 東風(fēng)：春風(fēng)。[簡析]人們一般都認為這是一首游春詩。從詩中所寫的景物來看，也很像是這樣。首句“勝日尋芳泗水濱”，“勝日”指晴日，點明天氣?！般羲疄I”點明地點?！皩し肌?，即是尋覓美好的春景，點明了主題。下面三句都是寫“尋芳”所見所得。次句“無邊光景一時新”，寫觀賞春景中獲得的初步印象。用“無邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物。“一時新”，既寫出春回大地，自然景物煥然一新，也寫出了作者郊游時耳目一新的欣喜感覺。第三句“等閑識得東風(fēng)面”，句中的“識”字承首句中的“尋”字?！暗乳e識得”是說春天的面容與特征是很容易辨認的?！皷|風(fēng)面”借指春天。第四句“萬紫千紅總是春”，是說這萬紫千紅的景象全是由春光點染而成的，人們從這萬紫千紅中認識了春天。這就具體解答了為什么能“等閑識得東風(fēng)面”。而此句的“萬紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時新”。第三、四句是用形象的語言具體寫出光景之新，尋芳所得。從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細究尋芳的地點是泗水之濱，而此地在宋南渡時早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道?！叭f紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機、點染萬物的春風(fēng)。這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。[作者簡介]朱熹(11301200)南宋哲學(xué)家。字元晦，一字仲晦，號晦庵，別稱紫陽，徽州婺源(今江西婺源)人。他是宋代理學(xué)的集大成者，也寫過一些好詩，善于寓哲理于形象，以《春日》、觀書有感》等較著名?！洞喝铡愤@首詩，不僅是一首詠春詩(贊美春天的詩)，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(板書“勸學(xué)”，勸告大家努力學(xué)習(xí)，勸告大家多讀書)。(指著學(xué)生板書)因為“泗水”在山東地區(qū)，是春秋時期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學(xué)的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯(lián)想嗎?能有知識道理如明媚春光的認識嗎?正因為朱熹酷愛讀書，才學(xué)淵博，他才成為著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應(yīng)該像朱熹一樣在書海中求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色!享受春日，古詩短而精，間接而含蓄，有許多地方值得細細玩味，細細品嘗。教學(xué)古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。古人寫詩，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。誦讀古詩，不能“千詩一面”，有的豪放，有的婉約，有的高昂，有的低沉，有抑有揚，有急有緩。朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中。詩人是在享受春日，春光無限好!我和孩子們也在享受春日，從詩句中尋找“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂!從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前!孩子們自然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百花爭艷的大好春光。朱熹曾寫過一首《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許?為有源頭活水來”。詩人運用自然景物來比喻思想要保持清醒開闊而不陳腐，就應(yīng)不斷吸取新知識。而《春日》詩，同樣采用比喻的手法，但意蘊更為深藏：書中的知識道理，就好比美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。詩人不僅僅是在享受春日的樂趣，更是在享受讀書的樂趣!孩子們學(xué)了這首詩，肯定會有所啟發(fā)。古詩教學(xué)，有待“親密接觸”，因為她就像春天一樣充滿生機!荷花一、說課：這是一篇精讀課文，課文描述了公園里的一池美麗的荷花和我看荷花時的感受。全文文字簡短，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。(一)教學(xué)目標：知識目標：，正確理解下列詞語：荷花、蓮蓬、飽脹、翩翩起舞。，感受荷花的美麗。能力目標：培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力。閱讀想象能力。會背課文。積累優(yōu)美語言。情感目標：培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。(二)教學(xué)重點：感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)，想象畫面，培養(yǎng)對大自然美的體驗。(三)教學(xué)難點：理解“把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫 ”等句的意思。(四)教學(xué)方法：、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學(xué)生感悟語言生動形象和描寫的優(yōu)美。，查閱資料，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。：(一)復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：昨天我們學(xué)習(xí)了生字，初步了解了課文內(nèi)容，請同學(xué)們想一想哪幾個自然段寫了荷花?哪幾個自然段寫“我”以為自己是荷花?(二)新課：1. 師：那么第一自然段寫什么呢?請一名同學(xué)讀第一自然段。你覺得這一段哪個詞用得恰當(dāng)?為什么?這一段在全文起什么作用?師小結(jié)：本段作者直接了當(dāng)，引起下文，引人入勝。?你們想不想看一看?出示掛圖：你都看到了什么?作者又是怎樣描寫的呢?、三自然段：自由讀二、三自然段，你讀懂了什么?(板書：荷葉、荷花)指名讀描寫荷葉的句子，你覺得這句話寫得怎么樣?(板書：挨挨擠擠、像大圓盤)這樣的荷花給你什么印象?師啟發(fā)：荷葉就已經(jīng)這么美了荷花會是什么樣的呢?指名讀描寫荷花的句子。問：這里一共寫了幾種樣子的荷花?(板書：半開、全開、含苞)指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。對照圖畫朗讀第三自然段討論：(1).這些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿勢?(2).“一幅活的畫”是什么意思?(3).文中的畫家指的是誰?、五自然段(1).看到大自然這么美的畫，我有什么感受呢?聽錄音回答：我在干什么呢?我會這樣說明什么?(板書：荷花美)師小結(jié)：作者看荷花已到了如癡如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才產(chǎn)生了這種感覺。(2).指導(dǎo)感情朗讀體驗感悟：下面我們也把自己當(dāng)作一朵荷花融入其中，感情朗讀，體會作者的思想感情。(3).想象：蜻蜓會告訴我什么?小魚呢?(自由討論)(三)總結(jié)全文：課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優(yōu)美想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，賦予感染力，讓人讀后產(chǎn)生一種美感。(四)展示資料：將學(xué)生課前準備的文字圖片等資料進行展示，加深對課文的理解，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。(五) 作業(yè)：。教前反思與構(gòu)思這是一篇寫景的文章，作者先寫來到荷花池邊，再寫荷花的姿態(tài)，然后總寫荷花的美，最后寫作者的聯(lián)想，回到再現(xiàn)實。因此，我認為講本課時要抓住文章的特點，把荷花的美充分展示給學(xué)生，才會讓學(xué)生明白美景才能讓作者陶醉，以致于覺得自己是荷花了。反思一：在教本課時，先讓學(xué)生觀察圖畫，使學(xué)生能充分欣賞荷花的美，然后圖文結(jié)合學(xué)起課文來就容易地多了。講荷花的姿態(tài)時要把荷花的三種不同姿態(tài)找出來進行比較，對作者的聯(lián)想，可引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作荷花來想，體會作者的聯(lián)想。反思二：學(xué)完課文后，要讓學(xué)生對文中美的地方充分欣賞，要讓學(xué)生明白作者的聯(lián)想是多么地重要，要學(xué)會像作者那樣展開想像進行聯(lián)想，才能把文章寫得更具體。小學(xué)課文《小露珠》教學(xué)反思簡短 小班小露珠教案反思篇八教師語言之大忌一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺