【文章內容簡介】 (4)游戲:猜一猜。 出示一物體,教師知道它的準確質量,讓學生猜一猜。在猜的過程中,教師根據學生猜的數據運用“重一些”“重得多”“輕一些”“輕得多”來進行提示。并適當請學生說一說你是怎么猜的,引導學生運用參照物對比著來猜物體的質量,提高估量的準確性。誰猜中了,就將物品獎給誰。 。 (1)認識盤秤。 ①課件出示盤秤,教師介紹盤秤的名稱。讓學生觀察,并找找盤秤的單位。 ②課件演示盤秤上放入1千克洗衣粉,指針指向1,讓學生認一認有多重。還可以變換幾種質量讓學生加以辨認。 (2)認識彈簧秤。 ①課件出示彈簧秤,教師介紹彈簧秤的名稱。讓學生觀察,并找找彈簧秤的單位。 ②課件出示彈簧秤掛上5個一袋的西紅柿,指針指向1,讓學生認一認是多重,有幾個。 ③這個彈簧秤最多可以稱幾千克的物品?你是怎樣想的? (3)認識體重秤。 ①課件出示體重秤,教師介紹體重秤的名稱。讓學生觀察,并找找體重秤的單位。 ②課件演示一個學生稱體重時,指針指向20和25之間的23處,教師引導學生正確讀出該生的體重。 ③通過對三種秤的觀察,你發(fā)現在測量時有什么共同的地方嗎? 三、反饋質疑,學有所得 質疑:生活中哪些物品大約有1克重,哪些物品有1千克重? 學生列舉交流,比如1個2分硬幣、1?；ㄉ?、2粒黃豆等大約有1克重。2瓶500毫升的礦泉水、1升大瓶可樂、16個雞蛋、4袋牛奶等大約有1千克重。 四、課末小結,融會貫通 這節(jié)課我們不但認識了質量單位克與千克,還知道了這兩個質量單位之間的關系。 五、教海拾遺,反思提升 教材要求學生初步認識質量單位克與千克,初步建立1克、1千克的質量觀念,教材的安排是分兩個課時認識克和千克的。由于這一節(jié)是學習質量單位的開始,學生雖然在生活中都接觸過質量問題,但對質量單位還缺乏認識。而質量單位又不像長度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺來感知。為了使學生建立正確的質量觀念,在教學這部分內容時,我著力加強學生的動手操作實踐活動,由易到難,由少到多,由感性到理性,關注學生在學習活動中的感知體驗,切實讓學生建立質量觀念。 我的反思: 板書設計 克和千克的認識 計量比較輕的物品,常用克(g)作單位。計量比較重的物品,常用千克(kg)作單位。 ↓ ↓ 1個2分硬幣約重1克 2袋鹽約重1千克 ↓ ↓ 比較輕的物品常用天平來稱 比較重的物品常用秤來稱 第2課時 解 決 問 題 教學內容 人教二年級下冊教材第104頁例“做一做”及第106頁練習二十的第9題。 內容簡析 例3 安排了解決問題的內容,意在鞏固學生已經建立的1千克的質量觀念,進一步培養(yǎng)學生的估量能力。題目要求比較簡單,但越簡單可能越覺得無從下手,要引導學生轉到對蘋果個數的關注上,由此喚起學生已有的稱量的經驗。 教學目標 ,建立千克與克的質量觀念,牢固掌握克與千克之間的關系。 、觀察和推算的活動中,能夠根據物體的實際情況選擇合適的質量單位進行表達和交流,進一步培養(yǎng)學生的估量能力。 ,體會數學與生活的密切聯系,增強學習數學的興趣。學會與他人合作交流,建立積極的數學學習情感。 教學重難點 進一步建立克和千克的質量觀念,通過估量解決問題。靈活運用估量的方法解決問題,形成估量策略。 教法與學法 ,通過估量解決實際問題。在解決問題的過程中,不僅鞏固建立1千克的質量觀念,而且培養(yǎng)學生的估量意識,幫助學生積累估量的經驗,形成估量策略。 ,運用與他人合作的方法,解決問題,體會數學與生活的密切聯系。 承前啟后鏈 教學過程 一、情景創(chuàng)設,導入課題 猜謎語法:衣服有綠又有紅,味道酸酸又甜甜,多多和它做朋友,小臉紅紅人人愛。猜一猜這是什么水果?(蘋果)大家經常吃蘋果,蘋果有大有小,誰能估計一下幾個蘋果大約重1千克。老師這里有20個蘋果,大家估計一下大約重多少千克。 實踐體驗法:老師帶來幾個蘋果,它們有大有小,請每個小組派一名代表上臺掂一掂,估計幾個蘋果大約有1千克。學生用手掂一掂蘋果,交流蘋果的輕重大小,估計幾個蘋果大約重1千克。然后教師出示例題3:王奶奶摘了20個蘋果,估計一下大約重多少千克。進入新課教學之中。 二、師生合作,探究新知 。 (1)對比自己熟悉的物品質量,估一估1千克蘋果的個數。 (2)學生匯報。 。 (1)小組活動:稱1千克蘋果并數一數個數。 (2)匯報各小組稱重的結果,教師記錄。 (3)觀察記錄的數據,從數量上發(fā)現規(guī)律。 (4)討論:同樣都是1千克蘋果,為什么稱出的個數會不一樣呢? 。 (1)出示例3:王奶奶摘了20個蘋果,估計一下大約重多少千克。 (2)學生讀題后匯報發(fā)現的信息。 (3)鼓勵學生用自己的方法進行估量。通過“知道了什么?”環(huán)節(jié)理解教學,注意突出解決問題的策略——估計。 師:要想知道20個蘋果大約有多重,你可以用什么方法去估量? 預設一: 生:估一估每個蘋果有多重,再算出20個蘋果的質量。 師:這是一種辦法。你估計一下一個蘋果有多重? 生:200克。 師:那20個蘋果就有20個200克。你認為計算起來怎么樣? 生:用加法算比較麻煩。 師:那你還有更好的辦法嗎? 預設二: 生:先估一估1千克有幾個蘋果。 師: 以你的生活經驗,1千克一般有幾個蘋果? 生:5個。 師:那就可以每5個蘋果放一堆。(用電子筆將5個蘋果圈一圈。)這樣的話,就是求什么? 生:20里面有幾個5? 。 (1)通過閱讀“怎樣解答?”兩個學生的對話,突出了估計的方法,即運用前面建立的1千克的質量觀念作標準估出結果。同時,通過答案的文字呈現突出了估計的標準。 (2)引導學生按蘋果大小的不同列式推理出20個蘋果大約重多少千克。 (3)分組解決問題。 第一、二兩組解決如果蘋果1千克4個,20個大約重多少千克。第三、四兩組解決如果蘋果1千克5個,20個大約重多少千克。 (4)匯報交流。 人教版二年級數學下冊教案 篇6 第1課時 用8的乘法口訣求商 教學內容 人教二年級下冊教材第37~38頁例1及“做一做”。 內容簡析 例1 與主題圖中做小旗的情境緊密相連,教學用8的乘法口訣求商。在編排上分為三個層次。首先,將第一組學生所做的56面旗子用矩形模型呈現出來,為學生溝通乘除法之間的關系提供了具體形象的支撐。其次,用乘法算式表征一共有多少面旗子,激活學生用乘法口訣求積的已有知識,確定用哪句乘法口訣計算,為用乘法口訣求商奠定基礎。最后,呈現了兩個有聯系的除法算式,讓學生利用知識的遷移進行求商的計算,并感受用同一句乘法口訣計算3個算式的道理,讓學生進一步理解乘除法之間的關系。 教學目標 、8的乘法口訣求商的過程,理解用乘法口訣求商的算理,掌握用乘法口訣求商的一般方法。 。 ,體驗成功的樂趣。 教學重難點 掌握用乘法口訣求商的一般方法,理解用乘法口訣求商的算理。 教法與學法 ,充分運用多媒體課件及實物投影,運用引導法,引導學生通過觀察、合作、討論、自主探究、比較分析等方式進行學習。 ,運用已有知識經驗自主探究“用8的乘法口訣求商”的一般方法。 承前啟后鏈 教學過程 一、情景創(chuàng)設,導入課題 課件展示法: 師:同學們,我們將要迎來一個節(jié)日,一個屬于同學們的節(jié)日,你們知道那叫什么節(jié)嗎? 生:六一兒童節(jié)。 師:同學們喜歡過六一兒童節(jié)嗎?為了準備這個屬于我們小朋友自己的節(jié)日,二(1)班的同學們在老師的帶領下忙著準備布置教室要用的東西。瞧,他們在干什么呢?(課件出示第37頁情景圖) 任務實踐法:老師拿著疊小旗,揮動手中穿小旗的繩子說:“馬上要過六一兒童節(jié)啦!我們打算用小旗串布置一下我們的教室。老師這里一共有56面小旗,我們要把它們平均穿在7條繩子上,每條繩子上要穿幾面小旗?如果每條繩子上穿8面小旗,需要幾根繩子?誰最先解決這兩個問題,誰就擔任這項任務的小組長?！?口算競賽法:老師用卡片制作競賽題,按要求說答案和應用的口訣: (1)①77=( ) 口訣: ②87=( ) 口訣: ③88=( ) 口訣: (2)①3( )=21 口訣: ②( )6=48 口訣: (3)將12個桃子平均分給4只小猴,每只小猴分得多少個? 用( )法計算,列式( ),口訣: 在學生興奮的競賽搶答后,教師揭示課題。今天學習用8的乘法口訣求商。 二、師生合作,探究新知 (一)引導解決掛小旗的情景問題。 ,學生說說看到的信息。 明確:8行小旗,每行7面。 :怎樣很快知道共有多少面小旗? (1)算一算:學生列式計算共有多少面小旗。如:78=56或87=56。 (2)想一想:你是怎樣計算出結果的,用了哪句口訣? 。 結合情景圖,教師提問:如果我們做了56面小旗,要掛8行,每行掛幾面? (1)數一數:引導學生觀察情景圖,發(fā)現每行7面。 (2)算一算:根據除法意義,引導學生列式。(56247。8) (3)說一說:怎樣求商,匯報交流想法。(用七八五十六的口訣) 結合情景圖,引導學生提問:如果我們做了56面小旗,每行掛7面,可以掛幾行? (1)學生獨立解決。 (2)反饋各自想法。 ,提煉方法。 (1)比較:兩道除法算式的計算過程。 (2)提煉:用七八五十六的口訣可以解決這兩道除法計算。 (二)自主解決分星星的情景問題。 :我們做了49顆星星,平均分給7個小組。每組分了多少顆? 。 :49247。7=7。 :用七七四十九的口訣只能寫一道除法算式,因為寫出的除數和商相同。 :哪些口訣只能寫一道除法算式。 三、反饋質疑,學有所得 在學習完例1的基礎上,引領學生及時消化吸收,請學生同桌之間互相敘述用8的乘法口訣求商的算理和算法。然后教師提出質疑問題,引領學生在解決問題的過程中,學會系統(tǒng)整理。 質疑一:用2~6的乘法口訣求商與用8的乘法口訣求商有什么相同和不同? 學生討論后得出結論。 相同點: ①用乘法口訣求商時,都是想除數和幾相乘得被除數。 ②解決有關平均分問題的方法:總數247。每份數=份數,總數247。份數=每份數。 不