教師遠程培訓系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評價體系框架(編輯修改稿)
2025-04-13 23:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 程培訓系統(tǒng)的生態(tài)學分析可以看出，教師遠程培訓系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它與上位系統(tǒng)教師培訓系統(tǒng)以及平行系統(tǒng)學校教育系統(tǒng)具有非常密切而復雜的關(guān)系，在教育生態(tài)系統(tǒng)中并不孤立，也不封閉。但由于整個教育生態(tài)系統(tǒng)與其他社會生態(tài)系統(tǒng)相對孤立，因此，教師遠程培訓系統(tǒng)相對教育生態(tài)系統(tǒng)外的社會系統(tǒng)而言也處于孤立狀態(tài)，這種孤立從外界社會系統(tǒng)的角度來看就是一種封閉性。系統(tǒng)的封閉性導致外界環(huán)境很難向系統(tǒng)內(nèi)輸入物質(zhì)和能量，降低了系統(tǒng)的資源承載力，因而限制了系統(tǒng)的生存和發(fā)展能力。實際上，西部農(nóng)村中小學教師培訓的經(jīng)費也基本上是依賴于教育行政撥款，人均經(jīng)費相當?shù)?以云南省某市為例，2022年全市的教師培訓人均經(jīng)費不超過10元)。社會資源引入困難加劇了系統(tǒng)的資源短缺狀況?！ 〗鉀Q系統(tǒng)資源短缺問題不能僅靠教育行政撥款，要從根本上解決問題，需從兩個方面入手：一是在教育生態(tài)系統(tǒng)層面，打破教育生態(tài)系統(tǒng)與外界社會系統(tǒng)在資金、物質(zhì)、人員等方面的隔離狀態(tài)，從大環(huán)境上解決資源引入問題。二是在培訓系統(tǒng)層面，建立資源引入機制，將社會資金、人力、設(shè)備、信息、技術(shù)等資源引入教師培訓系統(tǒng)，增加系統(tǒng)的資源總量?！ ?三)職業(yè)和生存環(huán)境制約教師專業(yè)發(fā)展的積極性 西部農(nóng)村中小教師在西部的教育生態(tài)系統(tǒng)中處于邊緣地位，歷來不受重視。這種邊緣地位導致農(nóng)村中小教師的職業(yè)環(huán)境較為惡劣，職業(yè)發(fā)展前途暗淡，加之教師流動機制的缺失，致使大多數(shù)農(nóng)村中小學教師可能一輩子都只待在同一個學校，職業(yè)環(huán)境十分封閉。另外，由于許多農(nóng)村中小學所處地理位置比較偏僻，交通不便，教師的生活環(huán)境也較為封閉。生存和職業(yè)環(huán)境雙重封閉極易導致農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的花盆效應，教師專業(yè)發(fā)展能力下降，教育教學能力停滯不前，專業(yè)發(fā)展積極性喪失。缺乏積極性使農(nóng)村中小學教師對教師遠程培訓采取消極態(tài)度甚至逃避，直接影響了遠程培訓的效果?！ ?四)教師專業(yè)
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