教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評價(jià)體系框架-閱讀頁
2025-04-13 23:13本頁面
【正文】 于許多農(nóng)村中小學(xué)所處地理位置比較偏僻，交通不便，教師的生活環(huán)境也較為封閉。缺乏積極性使農(nóng)村中小學(xué)教師對教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)采取消極態(tài)度甚至逃避，直接影響了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果。[12]遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式對許多農(nóng)村中小學(xué)教師來說是一種全新學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，要應(yīng)對這種全新的學(xué)習(xí)形式、取得良好的學(xué)習(xí)效果，需要學(xué)員具備較為全面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)能力，而這些能力恰是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的短板。(2)不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如缺乏有效的自主學(xué)習(xí)策略、交流溝通技能和教學(xué)參與能力等?！ 〗鉀Q農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題不僅僅在于要加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，更重要的是要在培訓(xùn)過程中有意識的貫穿對農(nóng)村中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使農(nóng)村中小學(xué)教師逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?！ ?五)忽視教學(xué)環(huán)境建設(shè)導(dǎo)致培訓(xùn)教學(xué)的生態(tài)問題 在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，課程開發(fā)人員、學(xué)習(xí)支持人員、班級管理人員、技術(shù)支持人員、學(xué)員及教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了培訓(xùn)課程的生態(tài)系統(tǒng)。[13]遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的各類人員在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行著信息的生產(chǎn)、組織、傳播、消費(fèi)和分解等行為，信息在教學(xué)環(huán)境中流動、交互，形成各種信息流。西部農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中信息流動不暢的主要原因是：(1)信息供給與信息需求不平衡，即信息資源在內(nèi)容和形式上不能完全滿足接受培訓(xùn)的教師的學(xué)習(xí)需要。各類人員的信息交互不足。(3)信息交互能力不足，主要是學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)信息溝通交互能力不足。信息孤獨(dú)使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程生態(tài)系統(tǒng)的主體之間處于割裂狀態(tài)，影響了整個(gè)課程生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)聯(lián)系性，導(dǎo)致系統(tǒng)生態(tài)失衡。同時(shí)，要注意加強(qiáng)學(xué)員間的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，促進(jìn)中堅(jiān)種群的共生和增長。要促進(jìn)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，重建生態(tài)平衡，一方面，需要引進(jìn)能量和資源，另一方面，需要進(jìn)行內(nèi)部的環(huán)境改造和組織變革，以此進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，建立新的平衡。第 6 頁 共 6 頁
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