教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評價體系框架-展示頁
2025-04-13 23:13本頁面
【正文】 必須要充分考慮和關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)各類人員的合理訴求，公平地照顧不同生態(tài)主體的權(quán)益。公開的思考意味著對話，從小團體中的非正式對話，到程序化的更正式的對話。[9] 建立西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)制度體系要充分重視建立協(xié)商制機制。(2)管理體制和機制不健全，管理機構(gòu)林立，管理職能交叉，造成管理機構(gòu)的生態(tài)位重疊，因而引發(fā)了管理機構(gòu)之間的生存競爭，導(dǎo)致系統(tǒng)運行過程中管理混亂、信息流動不暢和資源浪費?！ ?一)制度和管理的缺失導(dǎo)致系統(tǒng)運行不暢 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的政策制度有兩個緯度，一是組織層次，包括國家、地方政府、遠(yuǎn)程教育機構(gòu)和項目學(xué)校四個層次，二是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)的各要素， 包括遠(yuǎn)程教育服務(wù)提供者、接受者、遠(yuǎn)程教育資源及遠(yuǎn)程教育傳輸服務(wù)系統(tǒng)。 西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的制約因素分析 西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是西部農(nóng)村教育發(fā)展的基礎(chǔ)工程，對西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。本文格式為Word版，下載可任意編輯教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評價體系框架教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評價體系框架 對教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力的評價可從制度系統(tǒng)、生存能力、發(fā)展能力、支持系統(tǒng)四方面，運用綜合、聯(lián)系、全面的思考方法分析系統(tǒng)中人員、資源、經(jīng)濟、技術(shù)等生態(tài)因子在由自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境下動態(tài)聯(lián)系關(guān)系，系統(tǒng)考察系統(tǒng)的資源承載力、生態(tài)系統(tǒng)健康狀況、資源和環(huán)境持續(xù)供給能力、系統(tǒng)功能(生產(chǎn)力)。為此，筆者設(shè)計了一個教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評價體系框架。對西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的制約因素的分析是按照教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評價體系框架，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)原理，對整個系統(tǒng)及其環(huán)境中的生態(tài)因子進(jìn)行整體、綜合的考察，分析各因子對系統(tǒng)生態(tài)健康和持續(xù)發(fā)
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