變構(gòu)學(xué)習(xí)理論與小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略(編輯修改稿)
2025-04-05 21:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 于其涉及認知層面，會對情感、潛在認知、元認知等造成影響，因此需要通過“涌現(xiàn)”來應(yīng)對。 二、變構(gòu)學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐 （一）獲得概念體 概念體是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和生活中積累的知識與經(jīng)驗，包括固有的知識體系、與思維觀念等相關(guān)的心智能力、表達概念時的語義網(wǎng)絡(luò)與意義符等。例如，在水循環(huán)教學(xué)中，其原有概念體不僅包括水的各種形態(tài)、蒸發(fā)與凝固等各種概念系統(tǒng)，以及學(xué)生自主思考、邏輯推理、歸納總結(jié)、探究合作、抽象分析等科學(xué)思維，還包括實驗設(shè)計、控制變量等基礎(chǔ)的科研探究能力。為此，教師不能僅依靠自身經(jīng)驗來獲得學(xué)生原有概念體，還需要采取教學(xué)訪談、問卷調(diào)查等教學(xué)方法，對學(xué)生進行深入調(diào)研分析，才能在獲取信息并歸類統(tǒng)計的基礎(chǔ)上加深對學(xué)生的認知。[3]一般來說，訪談可以以2人或3人為一個小組，調(diào)查學(xué)生對所學(xué)知識的原有認知與思維觀念。例如，在資源與環(huán)境保護學(xué)習(xí)中，可以向?qū)W生提出問題并進行追問。在認知層面上，可以這樣提問：1.“瀕危動植物的生存環(huán)境是什么樣的？”并追問，“環(huán)境保護的意義是什么？”2.“礦產(chǎn)資源的過度挖掘會產(chǎn)生什么影響？”并追問，“為什么會出現(xiàn)礦產(chǎn)資源過度挖掘的問題？”3.“導(dǎo)致水污染的主要原因是什么？”并追問，“水污染會造成什么樣的后果？”4.“人們哪些行為會造成空氣污染問題？”并追問，“在日常生活中應(yīng)如何降低自身造成的空氣污染？”在觀念層面上，可以這樣提問：1.“你對資源與環(huán)境保護有興趣嗎？”并追問，“有/無興趣的原因是什么？”2.“你在日常生活中關(guān)注資源浪費與環(huán)境污染問題嗎？”并追問，“你能試圖解釋這些問題嗎？”在上述訪談中，教師能夠通過獲取學(xué)生的原有概念體，對教學(xué)工作起到重要的參考作用，從而通過教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，促進學(xué)生概念體的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生完成概念的精制。 （二）概念體的轉(zhuǎn)化 概念體的轉(zhuǎn)化是通過學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)者原有概念體轉(zhuǎn)化為新的概念體的過程。在教師所構(gòu)建的教學(xué)情境下
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