風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)4-(編輯修改稿)
2025-04-05 12:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 五、六自然段分開(kāi)? 9．遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，為什么說(shuō)浮動(dòng)，而不是飄著或飛著? 10．去討他的寬恕，用討好還是用求好?我還能希求什么呢中的希求可否改成奢求? 學(xué)生所提問(wèn)題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問(wèn)題(整體性的而非細(xì)節(jié)性的)無(wú)非是前三個(gè)問(wèn)題，弄懂這幾個(gè)問(wèn)題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、研討意識(shí)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是最重要的。 上課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個(gè)需要共同研究的關(guān)鍵問(wèn)題，即上述前三個(gè)問(wèn)題。 三、深入理解與探討 圍繞三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題依次展開(kāi)研討，逐層深入，理解全篇。 1．悲從何來(lái)，是否僅僅因?yàn)槲也幌矚g風(fēng)箏? 這個(gè)問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來(lái)尋求答案，樹(shù)立閱讀的整體意識(shí)。 明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前我曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，我為自己犯下的過(guò)失而悲哀。 2．精神的虐殺的這一幕具體指什么?為什么說(shuō)是精神的虐殺? 這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開(kāi)。 ①緊承上一問(wèn)題的探討，得出結(jié)論：精神的虐殺的這一幕指二十年前我粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會(huì)作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。 明確：懺悔自責(zé)。 ②為什么把這一幕稱(chēng)為精神的虐殺?不就是毀掉一個(gè)風(fēng)箏嗎?從哪些詞可以感受到我實(shí)施的虐殺之虐?哪些詞可以感受到小兄弟遭受到的無(wú)情的虐殺? 讀書(shū)、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神。我：折斷、擲、踏扁、傲然；小兄弟：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。 ③根據(jù)文中提供的材料，
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1