風箏教學(xué)設(shè)計4-(編輯修改稿)
2025-04-05 12:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 五、六自然段分開? 9．遠處有一二風箏浮動，為什么說浮動，而不是飄著或飛著? 10．去討他的寬恕，用討好還是用求好?我還能希求什么呢中的希求可否改成奢求? 學(xué)生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題(整體性的而非細節(jié)性的)無非是前三個問題，弄懂這幾個問題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研討意識及分析問題、解決問題的能力是最重要的。 上課時，請同學(xué)們再次速讀一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個需要共同研究的關(guān)鍵問題，即上述前三個問題。 三、深入理解與探討 圍繞三個關(guān)鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。 1．悲從何來，是否僅僅因為我不喜歡風箏? 這個問題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識。 明確：眼前的風箏勾起了我沉重的心事，二十年前我曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，我為自己犯下的過失而悲哀。 2．精神的虐殺的這一幕具體指什么?為什么說是精神的虐殺? 這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。 ①緊承上一問題的探討，得出結(jié)論：精神的虐殺的這一幕指二十年前我粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶當年的這一幕。 明確：懺悔自責。 ②為什么把這一幕稱為精神的虐殺?不就是毀掉一個風箏嗎?從哪些詞可以感受到我實施的虐殺之虐?哪些詞可以感受到小兄弟遭受到的無情的虐殺? 讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風箏，更重要的是人的精神。我：折斷、擲、踏扁、傲然；小兄弟：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。 ③根據(jù)文中提供的材料，
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