【文章內容簡介】 結出乘法分配律的概念時，我只是一筆帶過的把乘法分配律通過課件再展示給學生們看了一遍，沒有反復強調乘法分配律的特點，導致學生沒有較好的掌握乘法分配律。
　　2．使用建議：
　?。?）教師在創(chuàng)設情境時一定要激發(fā)學生探索的愿望。學生在情境的引導下，主動實現對數學知識的認識和理解。
　?。?）在練習時采用小組活動是必須的，這樣學生之間可以互幫互助，共同進步。激發(fā)學生的學習熱情。練習時一定要給學生足夠的討論時間。
　　（3）訂正匯報時，讓學生之間相互評價。
　　3．急需解決的問題：如何使課堂更加實用高效？如何解決學生運用乘法分配律進行簡便計算的“漏乘”問題？
乘法分配律教學設計5 　　教學目標：
　　1．學生在解決問題的過程中發(fā)現并理解乘法分配律,初步了解乘法分配律的應用。
　　，發(fā)展比較、分析、抽象和概括的能力，增強用符號表達數學規(guī)律的意識，進一步體會數學與生活的聯系。
　　，獲得發(fā)現數學規(guī)律的愉悅感和成功感，增強學習的興趣和自信。
　　教學重難點：
　　發(fā)現并理解乘法分配律。
　　教學準備：掛圖、小黑板。
　　教學流程：
　　一、創(chuàng)設情境，導入新課。
　　師生談話，引入主題圖：老師準備為參加學校排球操比賽的五位同學去購買衣服。
　　看看買什么衣服好看呢。
　　二、自主探索，合作交流。
　　1．出示：買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？
　　師問你打算怎樣算？
　　生口答師板書：
　?。?5+45）5655+455
　　請學生分別說清兩道算式的含義。
　　2．師問猜想一下，這兩道算式的結果會怎樣？
　　要驗證我們的算式是否正確，應該用什么方法？
　　生計算，個別板演。
　　證明這兩道算式的結果是相等的。
　　中間應用“=”接連。
　　3．生讀算式（65+45）5=655+455
　　師問等號兩邊的算式有什么相同和不同？
　　生同桌說一說，并匯報。
　　4．這兩道算式相等是一種巧合還是有規(guī)律的呢？
　　出示：（2+10）6=26+106
　　（5+6）3=53+63
　　師問中間可以用“=”來連接嗎？
　　5．小組討論：這三組等式左邊有什么特點？
　　右邊有什么特點？
　　生匯報。
　　6．師問你能寫出具有這樣規(guī)律的等式嗎？
　　生獨立寫一寫，個別板書。
　　7．師問你能想出一道等式，可以把我們今天學習的所有具有這種規(guī)律的等式都包括在內嗎？
　　生寫一寫，個別板演。
　　8．揭題：乘法分配律
　?。╝+b）c=ac+bc
　　9．師總結兩個數的和乘一個數，等于這兩個數分別去乘這一個數，再把兩次乘得的積相加。
　　三、鞏固練習，拓展應用。
　　想想做做：
　　1．在口里填上合適的數，在○里填上運算符號。
　?。?2+35）2=42口+35口
　　2712+4312=（27+口）口
　　1526+1514=口○（口○口）
　　72（30+6）=口○口○口○口
　　強調：乘法分配律，可以正著用，也可以反著用。
　　2．橫著看，在得數相同的兩個算式后面畫“√”
　?。?8+16）7287+167
　　1539+4539（15+45）39
　　74（20+1）7420+74
　　4050+509040（50+90）
　　3．算一算，比一比，每組中哪一道題的計算比較簡便。
　　（1）648+3682517+253
　?。?4+36）825（17+3）
　　讓學生體會乘法分配律可以使計算簡便。
　　4．用兩種不同的方法計算長方形菜地的周長，并說說它們之間的聯系。
　　生獨立完成并匯報。
　　5．你能根據下圖列出兩
　　道綜合算式嗎？
　　上面的兩道算式能組成一個等式嗎？
　　四、全課小結
　　師問今天你有什么收獲？和你的小伙伴說一說。
　　五、課堂作業(yè)
　　《補充習題》第26頁。
乘法分配律教學設計6 　　《探索與發(fā)現（三）乘法分配律》教學反思
　　東新四小學 王唯
　　教學內容：
　　小學四年級數學（上）《探索與發(fā)現（三）》乘法分配律》教材第48頁
　　教學目標：
　　經歷探索的過程，發(fā)現乘法分配律，并能用字母表示。
　　會用乘法分配律進行一些簡便計算。
　　教學重點：理解乘法分配律的特點。
　　教學難點：乘法分配律的正確應用。
　　教學過程：
　　一、復習回顧
　　（出示課件1）計算
　　3525=35（2）
　?。?025）4=65（4）
　　（1255）8=（125）5
　?。?4）5 6=（）（）
　　師：上節(jié)課，經過同學們的探索，我們發(fā)現了乘法交換律和結合律，并會應用這些定律進行簡便計算，今天咱們繼續(xù)探索，看看我們又會發(fā)現什么規(guī)律。讓我們一起走上探索之路。
　　二、探究發(fā)現
　?。ǔ霈F課件2）
　　師：大家看，工人叔叔正在貼瓷磚呢，看到這幅圖，你發(fā)現了哪些數學信息？
　　生：我發(fā)現有兩個叔叔在貼瓷磚
　　生：我發(fā)現一個叔叔貼了4列，每列貼9塊，另一個叔叔貼了6列，每列貼了9塊。
　　師：你最想知道什么問題？
　　生：我想知道工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚？（按鼠標出示問題） 師：你能估計出工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚嗎？
　　生：我估計大約有100塊瓷磚
　　生：我估計大約有90塊瓷磚。
　　師：請同學們用自己喜歡的方法來計算瓷磚究竟有多少塊。（學生做，小組討論，教師巡視）
　　師：誰來向大家介紹一下自己的做法？
　　生：69＋49（板書）
　　=54＋36
　　=90
　　分別算出正面和側面貼的塊數，再相加，就是貼的總塊數。
　　生：（6＋4）9（板書）
　　= 109
　　=90（塊）
　　因為每列都是9塊，所以我先算出一共有多少列，再用列數去乘每列的塊數，就是一共貼瓷磚的塊數。
　　師：同學們的計算方法都很好，請同學們仔細觀察兩種算法，你能發(fā)現什么？
　　生：我發(fā)現計算方法不同，但結果卻是一樣的。
　　69＋49 ＝ （6＋4）9（板書）
　　師：請同學們仔細觀察上面兩道算式的特點，你能再舉一些這樣類似的例子嗎？
　?。▽W生舉例，教師板書）
　　師：這幾們同學舉的例子符合要求嗎？請在小組中驗證一下。 （小組匯報）
　　小組1：符合要求，因為每組中兩個算式都是相等的。
　　小組2：在每組的兩個算式中，一個是兩個數的和去乘一個數，另一個是用這兩個數分別是去乘同一個數，再相加，符合要求。
　?。ò鍟茫竭B接算式）
　　師：比較等號左右兩邊的算式，從它們的特點和結果相等中你能發(fā)現什么規(guī)律，小組再討論一下。
　　小組1：我們小組發(fā)現，只要符合上面題目要求的算式，結果都是一樣的。
　　小組2：我們小組發(fā)現，兩個不同的數分別去和同一個數相乘，然后再相加，可以先把這兩個數相加再一起去乘第三個數，結果不變。 結論（課件2）：師：兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。這叫做 乘 法 分 配 律。它是我們學習的關于乘法的第三個定律。
　　師：大家齊讀一遍。
　　師：和同桌說一說自己對乘法分配律的理解。
　　師：上節(jié)課我們學習了用字母來表示乘法交換律和結合律，現在你能用字母的形式表示出乘法分配律嗎？用a,b,c分別表示這三個數，試著寫一寫吧。
　?。╝＋b）c=ac＋bc
　　師：這叫做乘法分配律
　　三、鞏固練習：
　　計算
　?。?0＋4）25 3472＋3428
　　師：觀察算式特點，看是否符合要求，能否應用乘法分配律使計算簡便。
　　判斷正誤
　　( 25 + 7 )4 = 25 4 74 （ ）
　　359 + 35
　　= 35( 9 + 1 )
　　= 350 （ ）
　　填一填
　?。?2+40)3= 3 +3
　　15(40 + 8) = 15+ 15
　　7820+2220=（+ ）20
　　四、總結
　　師：說說這節(jié)課你有什么收獲？
　　師：今天同學們通過自己的探索，發(fā)現了乘法分配律，你們真的很棒。乘法分配律是一條很重要的運算定律。應用乘法分配律既能使一些計算簡便，也能幫助我們解決生活中的一些數學問題，在我們的生活和學習中應用非常廣泛。同學們要在理解的基礎上牢牢記住它，希望它永遠成為你的好朋友，伴你生活、成長。
　　[板書設計]
　　探索與發(fā)現（三）
　　乘法分配律
　?。╝+b）c=ac+bc
　　69+49 =（6+4）9
　?。?0+4）25 = 4025+425
　?。?4+36）42 = 4264+4236
乘法分配律教學設計7 　　
　　深入理解乘法分配律兩種算式意義，正確運用分配律進行簡便計算。
　　能根據算式各自的特征，選擇使用、靈活計算。
　　能根據乘法分配律適用條件，恒等變形算式，提高計算的轉化能力！
　　通過計算，培養(yǎng)仔細看題、留意特點、反映迅速等良好習慣！
　　
　　深入理解乘法分配律兩種算式意義，正確運用分配律進行簡便計算。
　　
　　能根據算式各自的特征，選擇使用、靈活計算。
　　能根據乘法分配律適用條件，恒等變形計算式，提高計算的轉化能力！
　　
　　環(huán)節(jié)
　　教師活動
　　學生活動
　　設計意圖
　　一、回顧引入
　　我們昨天學了……，請寫出依據（字母表達式）
　　看著這個字母表達式，你想說點什么？
　　學生一起回答省略部分
　　學生各自在自己草稿本上寫出字母表達式
　　讓學生充分表達！
　　以憶引練，為接下來的練習做知識鋪墊準備！
　　二、開展練習
　　分別出示：
　　基礎題
　?。?）選擇題
　?。?）填空題
　　（3）用簡便方法計算
　　口答選擇題
　　筆寫填空題
　　比賽方式完成簡便計算
　　通過選擇和填空兩種題型，讓學生進一步體會乘法分配律的現實意義及其算式結構。
　　訓練準確簡便計算能力，也是鞏固新課掌握的計算方法
　　小結：正確使用乘法分配律，留意算式結構，小心相同因數混亂。
　　提高題（計算各題，怎樣簡便就怎么算）。
　　先標出你認為能夠簡便計算的題
　　動筆計算，并驗證自己的觀察
　　養(yǎng)學生觀察力、細心力、分析力、和計算靈活性。
　　小結：一看、二想、三算
　　拓展題（能快速算出下面各題嗎？）。
　　用作選做題：做你會計算的題
　　訓練學生拆數、拼湊、約感能力，滿足學習能力較強學生需要
　　小結：變看似不能簡便計算為能夠簡便計算
　　三、全課總結
　　涵蓋小結內容
　　分享個性錯誤（如寫錯數字、計算錯），避免同學犯與自己相同的錯誤。
乘法分配律教學設計8 　　教學目標：
　　使學生在探索的過程中，能自主發(fā)現乘法分配律，并能用字母表示。
　　通過觀察、分析、比較，培養(yǎng)學生的分析、推理和概括能力。
　　發(fā)揮學生主體作用，體驗探究學習的快樂。
　　教學重點：指導學生探索乘法的分配律。
　　教學難點：乘法分配律的應用。
　　教學準備：課件、口算題、例題、練習題等。
　　教學策略：本節(jié)課的學習我主要采取自主探究學習，把問題教學法，合作教學法，情境教學法等結合運用于教學過程中。使學生自主、勇敢地體驗嘗試和實踐活動來進行綜合學習。
　　教學流程：
　　一、設疑導入
　　師：同學們，上節(jié)課我們學習了乘法結合律和乘法交換率。誰來說一說，掌握乘法結合律和乘法交換率有什么作用？
　　生：可以使計算簡便。
　　師：同意嗎？（同意。）接下來我們做幾道口算題，看誰做得又對又快。其他同學快速判斷。（生口算。）
　　
　　二、探究發(fā)現
　　1。猜想。
　　師：同學們算得很快，看看下道題你們能不能很快算出來。（出示：（10+4）25。）
　　師：這道題算得怎么不如剛才的快啊？
　　生：它和前面的題目不一樣。
　　師：好，我們來看一下它與前面的題目有什么不同？
　　生：前面的題都是乘號，這道題既有乘號還有加號。
　　生：前面的算式都是3個數相乘，這個算式是兩個數的和同一個數相乘。
　　師：這道題含有不同運算符號了，有能口算出來的嗎？說說你的想法。
　　生：（10+4）25=1025+425。
　　師：為什么這樣算哪？
　　生：我是根據乘法分配律算的。
　　師：你是怎么知道的？你知道什么是乘法分配律嗎？
　　生：我是從書上知道的，我知道它的字母公式（a+b）c=ac+bc。
　　師：你自學能力很強，但對乘法分配律的內涵還不了解，這節(jié)課我們就來探究乘法分配律好嗎？（板書課題：乘法分配律。）
　　2。驗證。
　　師：同學們看兩個數的和同一個數相乘，如果可以這樣計算的話，那可簡便多了。到底能不能這樣計算，我們來驗證一下。請同學們在練習本上分別算出這兩個算式的結果，看看是否相同。（生活動計算。）
　　師：說說你有什么發(fā)現。（兩個算式的結果相同。）說明這兩個算式關系是什么？（相等。）
　　小結：通過驗證，這道題確實可以這樣算，