【文章內(nèi)容簡介】 結(jié)出乘法分配律的概念時，我只是一筆帶過的把乘法分配律通過課件再展示給學生們看了一遍，沒有反復(fù)強調(diào)乘法分配律的特點，導致學生沒有較好的掌握乘法分配律。
　　2．使用建議：
　?。?）教師在創(chuàng)設(shè)情境時一定要激發(fā)學生探索的愿望。學生在情境的引導下，主動實現(xiàn)對數(shù)學知識的認識和理解。
　　（2）在練習時采用小組活動是必須的，這樣學生之間可以互幫互助，共同進步。激發(fā)學生的學習熱情。練習時一定要給學生足夠的討論時間。
　　（3）訂正匯報時，讓學生之間相互評價。
　　3．急需解決的問題：如何使課堂更加實用高效？如何解決學生運用乘法分配律進行簡便計算的“漏乘”問題？
乘法分配律教學設(shè)計5 　　教學目標：
　　1．學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律,初步了解乘法分配律的應(yīng)用。
　　，發(fā)展比較、分析、抽象和概括的能力，增強用符號表達數(shù)學規(guī)律的意識，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
　　，獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的愉悅感和成功感，增強學習的興趣和自信。
　　教學重難點：
　　發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律。
　　教學準備：掛圖、小黑板。
　　教學流程：
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
　　師生談話，引入主題圖：老師準備為參加學校排球操比賽的五位同學去購買衣服。
　　看看買什么衣服好看呢。
　　二、自主探索，合作交流。
　　1．出示：買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？
　　師問你打算怎樣算？
　　生口答師板書：
　　（65+45）5655+455
　　請學生分別說清兩道算式的含義。
　　2．師問猜想一下，這兩道算式的結(jié)果會怎樣？
　　要驗證我們的算式是否正確，應(yīng)該用什么方法？
　　生計算，個別板演。
　　證明這兩道算式的結(jié)果是相等的。
　　中間應(yīng)用“=”接連。
　　3．生讀算式（65+45）5=655+455
　　師問等號兩邊的算式有什么相同和不同？
　　生同桌說一說，并匯報。
　　4．這兩道算式相等是一種巧合還是有規(guī)律的呢？
　　出示：（2+10）6=26+106
　?。?+6）3=53+63
　　師問中間可以用“=”來連接嗎？
　　5．小組討論：這三組等式左邊有什么特點？
　　右邊有什么特點？
　　生匯報。
　　6．師問你能寫出具有這樣規(guī)律的等式嗎？
　　生獨立寫一寫，個別板書。
　　7．師問你能想出一道等式，可以把我們今天學習的所有具有這種規(guī)律的等式都包括在內(nèi)嗎？
　　生寫一寫，個別板演。
　　8．揭題：乘法分配律
　　（a+b）c=ac+bc
　　9．師總結(jié)兩個數(shù)的和乘一個數(shù)，等于這兩個數(shù)分別去乘這一個數(shù)，再把兩次乘得的積相加。
　　三、鞏固練習，拓展應(yīng)用。
　　想想做做：
　　1．在口里填上合適的數(shù)，在○里填上運算符號。
　　（42+35）2=42口+35口
　　2712+4312=（27+口）口
　　1526+1514=口○（口○口）
　　72（30+6）=口○口○口○口
　　強調(diào)：乘法分配律，可以正著用，也可以反著用。
　　2．橫著看，在得數(shù)相同的兩個算式后面畫“√”
　?。?8+16）7287+167
　　1539+4539（15+45）39
　　74（20+1）7420+74
　　4050+509040（50+90）
　　3．算一算，比一比，每組中哪一道題的計算比較簡便。
　?。?）648+3682517+253
　　（64+36）825（17+3）
　　讓學生體會乘法分配律可以使計算簡便。
　　4．用兩種不同的方法計算長方形菜地的周長，并說說它們之間的聯(lián)系。
　　生獨立完成并匯報。
　　5．你能根據(jù)下圖列出兩
　　道綜合算式嗎？
　　上面的兩道算式能組成一個等式嗎？
　　四、全課小結(jié)
　　師問今天你有什么收獲？和你的小伙伴說一說。
　　五、課堂作業(yè)
　　《補充習題》第26頁。
乘法分配律教學設(shè)計6 　　《探索與發(fā)現(xiàn)（三）乘法分配律》教學反思
　　東新四小學 王唯
　　教學內(nèi)容：
　　小學四年級數(shù)學（上）《探索與發(fā)現(xiàn)（三）》乘法分配律》教材第48頁
　　教學目標：
　　經(jīng)歷探索的過程，發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并能用字母表示。
　　會用乘法分配律進行一些簡便計算。
　　教學重點：理解乘法分配律的特點。
　　教學難點：乘法分配律的正確應(yīng)用。
　　教學過程：
　　一、復(fù)習回顧
　　（出示課件1）計算
　　3525=35（2）
　?。?025）4=65（4）
　　（1255）8=（125）5
　?。?4）5 6=（）（）
　　師：上節(jié)課，經(jīng)過同學們的探索，我們發(fā)現(xiàn)了乘法交換律和結(jié)合律，并會應(yīng)用這些定律進行簡便計算，今天咱們繼續(xù)探索，看看我們又會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。讓我們一起走上探索之路。
　　二、探究發(fā)現(xiàn)
　?。ǔ霈F(xiàn)課件2）
　　師：大家看，工人叔叔正在貼瓷磚呢，看到這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？
　　生：我發(fā)現(xiàn)有兩個叔叔在貼瓷磚
　　生：我發(fā)現(xiàn)一個叔叔貼了4列，每列貼9塊，另一個叔叔貼了6列，每列貼了9塊。
　　師：你最想知道什么問題？
　　生：我想知道工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚？（按鼠標出示問題） 師：你能估計出工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚嗎？
　　生：我估計大約有100塊瓷磚
　　生：我估計大約有90塊瓷磚。
　　師：請同學們用自己喜歡的方法來計算瓷磚究竟有多少塊。（學生做，小組討論，教師巡視）
　　師：誰來向大家介紹一下自己的做法？
　　生：69＋49（板書）
　　=54＋36
　　=90
　　分別算出正面和側(cè)面貼的塊數(shù)，再相加，就是貼的總塊數(shù)。
　　生：（6＋4）9（板書）
　　= 109
　　=90（塊）
　　因為每列都是9塊，所以我先算出一共有多少列，再用列數(shù)去乘每列的塊數(shù)，就是一共貼瓷磚的塊數(shù)。
　　師：同學們的計算方法都很好，請同學們仔細觀察兩種算法，你能發(fā)現(xiàn)什么？
　　生：我發(fā)現(xiàn)計算方法不同，但結(jié)果卻是一樣的。
　　69＋49 ＝ （6＋4）9（板書）
　　師：請同學們仔細觀察上面兩道算式的特點，你能再舉一些這樣類似的例子嗎？
　?。▽W生舉例，教師板書）
　　師：這幾們同學舉的例子符合要求嗎？請在小組中驗證一下。 （小組匯報）
　　小組1：符合要求，因為每組中兩個算式都是相等的。
　　小組2：在每組的兩個算式中，一個是兩個數(shù)的和去乘一個數(shù)，另一個是用這兩個數(shù)分別是去乘同一個數(shù)，再相加，符合要求。
　?。ò鍟茫竭B接算式）
　　師：比較等號左右兩邊的算式，從它們的特點和結(jié)果相等中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，小組再討論一下。
　　小組1：我們小組發(fā)現(xiàn)，只要符合上面題目要求的算式，結(jié)果都是一樣的。
　　小組2：我們小組發(fā)現(xiàn)，兩個不同的數(shù)分別去和同一個數(shù)相乘，然后再相加，可以先把這兩個數(shù)相加再一起去乘第三個數(shù)，結(jié)果不變。 結(jié)論（課件2）：師：兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。這叫做 乘 法 分 配 律。它是我們學習的關(guān)于乘法的第三個定律。
　　師：大家齊讀一遍。
　　師：和同桌說一說自己對乘法分配律的理解。
　　師：上節(jié)課我們學習了用字母來表示乘法交換律和結(jié)合律，現(xiàn)在你能用字母的形式表示出乘法分配律嗎？用a,b,c分別表示這三個數(shù)，試著寫一寫吧。
　?。╝＋b）c=ac＋bc
　　師：這叫做乘法分配律
　　三、鞏固練習：
　　計算
　?。?0＋4）25 3472＋3428
　　師：觀察算式特點，看是否符合要求，能否應(yīng)用乘法分配律使計算簡便。
　　判斷正誤
　　( 25 + 7 )4 = 25 4 74 （ ）
　　359 + 35
　　= 35( 9 + 1 )
　　= 350 （ ）
　　填一填
　?。?2+40)3= 3 +3
　　15(40 + 8) = 15+ 15
　　7820+2220=（+ ）20
　　四、總結(jié)
　　師：說說這節(jié)課你有什么收獲？
　　師：今天同學們通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)了乘法分配律，你們真的很棒。乘法分配律是一條很重要的運算定律。應(yīng)用乘法分配律既能使一些計算簡便，也能幫助我們解決生活中的一些數(shù)學問題，在我們的生活和學習中應(yīng)用非常廣泛。同學們要在理解的基礎(chǔ)上牢牢記住它，希望它永遠成為你的好朋友，伴你生活、成長。
　　[板書設(shè)計]
　　探索與發(fā)現(xiàn)（三）
　　乘法分配律
　　（a+b）c=ac+bc
　　69+49 =（6+4）9
　?。?0+4）25 = 4025+425
　?。?4+36）42 = 4264+4236
乘法分配律教學設(shè)計7 　　
　　深入理解乘法分配律兩種算式意義，正確運用分配律進行簡便計算。
　　能根據(jù)算式各自的特征，選擇使用、靈活計算。
　　能根據(jù)乘法分配律適用條件，恒等變形算式，提高計算的轉(zhuǎn)化能力！
　　通過計算，培養(yǎng)仔細看題、留意特點、反映迅速等良好習慣！
　　
　　深入理解乘法分配律兩種算式意義，正確運用分配律進行簡便計算。
　　
　　能根據(jù)算式各自的特征，選擇使用、靈活計算。
　　能根據(jù)乘法分配律適用條件，恒等變形計算式，提高計算的轉(zhuǎn)化能力！
　　
　　環(huán)節(jié)
　　教師活動
　　學生活動
　　設(shè)計意圖
　　一、回顧引入
　　我們昨天學了……，請寫出依據(jù)（字母表達式）
　　看著這個字母表達式，你想說點什么？
　　學生一起回答省略部分
　　學生各自在自己草稿本上寫出字母表達式
　　讓學生充分表達！
　　以憶引練，為接下來的練習做知識鋪墊準備！
　　二、開展練習
　　分別出示：
　　基礎(chǔ)題
　?。?）選擇題
　?。?）填空題
　　（3）用簡便方法計算
　　口答選擇題
　　筆寫填空題
　　比賽方式完成簡便計算
　　通過選擇和填空兩種題型，讓學生進一步體會乘法分配律的現(xiàn)實意義及其算式結(jié)構(gòu)。
　　訓練準確簡便計算能力，也是鞏固新課掌握的計算方法
　　小結(jié)：正確使用乘法分配律，留意算式結(jié)構(gòu)，小心相同因數(shù)混亂。
　　提高題（計算各題，怎樣簡便就怎么算）。
　　先標出你認為能夠簡便計算的題
　　動筆計算，并驗證自己的觀察
　　養(yǎng)學生觀察力、細心力、分析力、和計算靈活性。
　　小結(jié)：一看、二想、三算
　　拓展題（能快速算出下面各題嗎？）。
　　用作選做題：做你會計算的題
　　訓練學生拆數(shù)、拼湊、約感能力，滿足學習能力較強學生需要
　　小結(jié)：變看似不能簡便計算為能夠簡便計算
　　三、全課總結(jié)
　　涵蓋小結(jié)內(nèi)容
　　分享個性錯誤（如寫錯數(shù)字、計算錯），避免同學犯與自己相同的錯誤。
乘法分配律教學設(shè)計8 　　教學目標：
　　使學生在探索的過程中，能自主發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并能用字母表示。
　　通過觀察、分析、比較，培養(yǎng)學生的分析、推理和概括能力。
　　發(fā)揮學生主體作用，體驗探究學習的快樂。
　　教學重點：指導學生探索乘法的分配律。
　　教學難點：乘法分配律的應(yīng)用。
　　教學準備：課件、口算題、例題、練習題等。
　　教學策略：本節(jié)課的學習我主要采取自主探究學習，把問題教學法，合作教學法，情境教學法等結(jié)合運用于教學過程中。使學生自主、勇敢地體驗嘗試和實踐活動來進行綜合學習。
　　教學流程：
　　一、設(shè)疑導入
　　師：同學們，上節(jié)課我們學習了乘法結(jié)合律和乘法交換率。誰來說一說，掌握乘法結(jié)合律和乘法交換率有什么作用？
　　生：可以使計算簡便。
　　師：同意嗎？（同意。）接下來我們做幾道口算題，看誰做得又對又快。其他同學快速判斷。（生口算。）
　　
　　二、探究發(fā)現(xiàn)
　　1。猜想。
　　師：同學們算得很快，看看下道題你們能不能很快算出來。（出示：（10+4）25。）
　　師：這道題算得怎么不如剛才的快?。?br /> 　　生：它和前面的題目不一樣。
　　師：好，我們來看一下它與前面的題目有什么不同？
　　生：前面的題都是乘號，這道題既有乘號還有加號。
　　生：前面的算式都是3個數(shù)相乘，這個算式是兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘。
　　師：這道題含有不同運算符號了，有能口算出來的嗎？說說你的想法。
　　生：（10+4）25=1025+425。
　　師：為什么這樣算哪？
　　生：我是根據(jù)乘法分配律算的。
　　師：你是怎么知道的？你知道什么是乘法分配律嗎？
　　生：我是從書上知道的，我知道它的字母公式（a+b）c=ac+bc。
　　師：你自學能力很強，但對乘法分配律的內(nèi)涵還不了解，這節(jié)課我們就來探究乘法分配律好嗎？（板書課題：乘法分配律。）
　　2。驗證。
　　師：同學們看兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，如果可以這樣計算的話，那可簡便多了。到底能不能這樣計算，我們來驗證一下。請同學們在練習本上分別算出這兩個算式的結(jié)果，看看是否相同。（生活動計算。）
　　師：說說你有什么發(fā)現(xiàn)。（兩個算式的結(jié)果相同。）說明這兩個算式關(guān)系是什么？（相等。）
　　小結(jié)：通過驗證，這道題確實可以這樣算，