人教版一年級語文同步教案樣本(編輯修改稿)
2025-04-03 21:10 本頁面
【文章內容簡介】 爸爸媽媽怎么說的。(學生自己去找。)請人讀出。 他們真的在夸凳腳兒嗎。(是在夸寧寧懂事。) 咱們一起夸一夸寧寧。(齊讀。) 引導體會爸爸媽媽的心與寧寧的心的關系。 (1)寧寧這么小就會關心別人，他的這種品質是受了誰的影響。(引導看第3段體會，寧寧是在父母影響下才學會了關心老爺爺。) (2)看來，寧寧父母這種好的品質影響了寧寧，讓寧寧也學會了關心人。同樣，我們的愛、我們的言行也會影響身邊的每個人。 人教版一年級語文同步教案3 《地球爺爺的手》 教材分析： 課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現，通過桃子落地的事，生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，從而培養(yǎng)兒童愛科學、學科學的精神。 學情分析： 大部分學生(尤其是男孩子)對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內容比較簡單，學生可以通過自讀感悟自學理解。 教學目標： 認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個字。 正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。 初步了解地心引力這一科學常識，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的精神。 重點難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子。了解地心引力這一科學常識。 設計特色： 自讀感悟，重生活，重體驗。 教學流程： 一、激趣導入。 教師畫簡筆畫(一只小手)：這是什么?手有什么用?(學生興致勃勃地說) 教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢? 教師板書課題：地球爺爺的手 (設計意圖：興趣是兒童的老師。從兒童熟知的“小手”入手，突出地球爺爺手的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。) 二、自讀感悟。 學生自讀課文，教師提出要求：讀準字音，把句子讀通順。實在讀不好的句子做上標記，請教學習伙伴或教師。 (設計意圖：帶著要求讀書，目的性很強，更有利于學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。對于讀書中的疑難要學會圈畫，意在逐步培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。) 檢查字音掌握情況： (1)出示帶拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認讀。 (2)不帶拼音，學生自己練讀，然后指名當小老師領讀。 (設計意圖：學生有很強的向師性，當小老師更能讓他們體驗到成功的喜悅。) (3)打亂順序挑戰(zhàn)讀。(指定一人讀，同學打等級，另一人如果不服氣可以向他挑戰(zhàn)。) (4)做游戲：同座互拿字卡比賽讀。 (5)把生字送回課文的詞語中，指名讀詞語，開火車式讀詞語。(讀得全對的小組可以得到地球儀模型。) (設計意圖：這幾種檢查形式都是遵照兒童活潑好動、愛表現的心理特點設計的，這樣既培養(yǎng)了他們自主參與的意識，又培養(yǎng)了他們的合作競爭意識。) 學生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得既正確又流利。 (設計意圖：打亂教師包辦代替串講串問的傳統講授式，從學生的主觀愿望出發(fā)，充分調動學生的積極性，提高讀書效率。) 針對學生朗讀中出現的問題，教師重點指導帶請求語氣的句子，然后學生反復朗讀小動物和地球爺爺的對話。 (設計意圖：一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。) 投影出示第十自然段：讀了地球爺爺的話，你知道了什么?(先以4人學習小組進行組內交流，然后小組選代表在全班討論交流，教師相機引導。) (設計意圖：一年級的小組合作討論，教師必須加強指導，避免流于形式，特別要注意學生情意態(tài)度的培植，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。) 分角色朗讀課文。(配樂帶頭飾讀、自編自演課本劇) (設計意圖：表演朗讀能限度的展示學生的表現力，激發(fā)他們的學習熱情。) 質疑問難：讀了課文，你還有沒有不明白的地方?(學生可以暢所欲言，能自己解答的就讓學生自己去回答。) (設計意圖：此環(huán)節(jié)并非形式上的套話，教師一定要精心呵護孩子飽滿的好奇心，善待學生的提問。) 三、拓展延伸 教師演示回形針靠近磁鐵的實驗。學生觀察，親自感受。 教師小結。地球爺爺的手就像磁鐵一樣有吸引力，它能吸引地球上的一切，這種引力就是地心引力。 (設計意圖：地心引力這一科學常識比較抽象，通過演示能更直觀的讓學生明白其中的奧秘，培養(yǎng)學
合同協議相關推薦
鄂ICP備17016276號-1