20xx繼續(xù)加強(qiáng)校際合作激發(fā)教師自我充電(編輯修改稿)
2025-01-17 06:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 子一樣的待遇。上課的積極性很高，對我們的老師期望值也很大。 我們的老師面對這樣的狀況，必須使自己的課堂，上的新穎、有趣、高效，要讓聽課的學(xué)生和老師在聽完課后有所得。為了達(dá)到這樣的要求，在去之前都自覺地對將要上的每節(jié)課內(nèi)容，進(jìn)行仔細(xì)推敲、研究。為了使新課程、新理念、新的教法在課堂中得到體現(xiàn)，使自己的課上的精彩、上的有新意，都自覺地不斷進(jìn)行“充電”。 對方學(xué)校到我這里來上課的老師，一方面是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來的，所以在上課的過程中，都虛心向我們的老師請教各方面的問題，這個過程就是“充電”的過程；另一方面由于在鄉(xiāng)下任教，想調(diào)到城里，所以都想抓住這樣的機(jī)會，給城里的學(xué)校留下一個好的印象。每位老師都有機(jī)會到我們學(xué)校來執(zhí)教，為了能在執(zhí)教的這段時間給我們留下好的印象，平時都非常重視進(jìn)行自我“充電”?！ 《㈤_設(shè)專題講座，引領(lǐng)教師“充電” 農(nóng)村教師由于習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對新課程的組織實(shí)施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。農(nóng)村學(xué)校普遍感到新課程實(shí)施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點(diǎn)，學(xué)校課改工作缺乏上級業(yè)務(wù)部門經(jīng)常、有效的指導(dǎo)。對課改實(shí)施引領(lǐng)的力度不大，制約了農(nóng)村學(xué)校新課改工作的順利進(jìn)行。而我們學(xué)校有一批老師，對于教學(xué)和班級管理各個方面都有自己的特色，有些做法很好，效率非常高。我們老師雖然有自己的特色，做法也很好，但是都停留在經(jīng)驗(yàn)水平。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來做事情，沒有把自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納整理，沒有提升到理論。對鄉(xiāng)下的老師來說，如果能學(xué)到這些，將是一筆很寶貴的財富。為了提高對方學(xué)校的老師整體素質(zhì)，我們派有經(jīng)驗(yàn)的老師到對方學(xué)校開設(shè)專題講座，介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。老師接到任務(wù)后都比較主動，被選上向薄弱學(xué)校傳授自己的經(jīng)
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