【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 據(jù)學(xué)生的水平來(lái)設(shè)置，過(guò)簡(jiǎn)單或過(guò)難都不可以。簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，過(guò)難會(huì)打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。三是學(xué)生“自探”?！白蕴健笔菍W(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。（這時(shí)教師要注意不打擾學(xué)生自學(xué)的思路，同時(shí)對(duì)沒(méi)有自學(xué)的同學(xué)采取一些鼓勵(lì)的方式。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué) 生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真的自學(xué)。同時(shí)要重點(diǎn)巡視中差生，可以拍拍肩、說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但一般不宜同其商討問(wèn)題，以免影響其充分的自學(xué)。小組長(zhǎng)也要起到一定的監(jiān)督作用。）解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。合探可以在組內(nèi)采取兩人共同探究的方式進(jìn)行，如果兩個(gè)人解決不了，然后再小組內(nèi)共同解決。小組內(nèi)如果還不能解決就請(qǐng)其他組的同學(xué)來(lái)解決，如果班級(jí)的所有同學(xué)都不能解決則由教師來(lái)講解。一是展示與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生展示，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。發(fā)言順序由小組長(zhǎng)安排，確定發(fā)言順序。發(fā)言格式:大家好：我是X組X號(hào)，下面由我來(lái)代表我們小組解答這個(gè)問(wèn)題。......我的回答完畢，請(qǐng)我們組的其他組員來(lái)補(bǔ)充。二是討論。如果學(xué)困生展示正確，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題全班都解決了，那么一分鐘一秒鐘也不要耽擱，應(yīng)立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題的檢查，以免浪費(fèi)時(shí)間。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。這是什么時(shí)候應(yīng)該怎樣討論的界限。三是講解。原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。質(zhì)疑再探學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的疑難問(wèn)題，教師引導(dǎo)其它學(xué)生共同解決。教師也可根據(jù)課堂生成情況向?qū)W生再次提出深層次的疑難問(wèn)題，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。（質(zhì)疑再探實(shí)際操作中可以隨時(shí)進(jìn)行。）運(yùn)用拓展：是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，在補(bǔ)充和檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。一是學(xué)生編題。（教師在學(xué)生編題的過(guò)程中巡視，發(fā)現(xiàn)較優(yōu)秀的可以拿來(lái)全班展示。）二是教師補(bǔ)充。三是反思和歸納。以上僅是“三疑三探”教學(xué)模式操作中的基本模式和要領(lǐng)，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，這個(gè)“三”是個(gè)變數(shù)，可以是二疑二探也是可以是五疑五探，靈活運(yùn)用。三、“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)原則（一）創(chuàng)新原則這是“三疑三探”教學(xué)模式最根本的原則。課堂的每一環(huán)節(jié)都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這個(gè)目的設(shè)置的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題；通過(guò)探究使學(xué)生從不同途徑去解決問(wèn)題；通過(guò)思索使學(xué)生獨(dú)到的回答（評(píng)價(jià)）問(wèn)題；通過(guò)類(lèi)比和假設(shè)使學(xué)生勇敢地質(zhì)疑（反駁）問(wèn)題；通過(guò)反思和回顧使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬問(wèn)題（習(xí)題）。因此，可以這樣認(rèn)為：“三疑三探”教學(xué)模式通過(guò)多種途徑和方法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格，最終形成了創(chuàng)新的能力。（二）探究性原則探究性是這一教學(xué)模式的本質(zhì)特征。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和求知的潛能，處處使學(xué)生“生疑”，時(shí)時(shí)使學(xué)生帶著“解疑”的欲望而去“探疑”。課堂始終貫穿著一條隱形的探究線索：即設(shè)疑（開(kāi)始）—探疑—解疑—再質(zhì)疑—再探疑—再解疑—編疑—答疑。探究的形式可以分為學(xué)生自探、師生共探、生生合探?！耙蓡?wèn)”最初由學(xué)生提出，最終仍由學(xué)生自己解決。（三）循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)是使用這一模式應(yīng)遵循的最基本原則。具體來(lái)說(shuō)，“自學(xué)提綱”的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難；檢查自學(xué)情況，要堅(jiān)持“學(xué)困生答，中等生補(bǔ)充，中優(yōu)生評(píng)判”；“合作探究”必須在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上 進(jìn)行；學(xué)生“質(zhì)疑”的問(wèn)題首先由學(xué)生自己獨(dú)立解答，難度大的由學(xué)生合作解答，仍解決不了的，再由教師通過(guò)講解解答?！斑\(yùn)用拓展”也是先進(jìn)行鞏固運(yùn)用，然后再變式延伸；在初始階段先由教師示范編題，再由學(xué)生自主編題；當(dāng)這一模式運(yùn)用熟練后，學(xué)生養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，具備了一定的能力，則先由學(xué)生編題，再由教師有選擇地展示和補(bǔ)充，最后讓全體學(xué)生“練”題。（四）全體性原則全體性是實(shí)踐這一模式的基本思路，并且貫穿課堂始終。目的在于面向全體學(xué)生，繞開(kāi)“精英教育”的誤區(qū)，特別關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到編擬自學(xué)提綱充分考慮“學(xué)困生”，檢查自學(xué)情況優(yōu)先提問(wèn)“學(xué)困生”，各種表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)首先送給“學(xué)困生”，同時(shí)也給中等生、優(yōu)等生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和關(guān)心下獲得不同程度的進(jìn)步。（五）民主和諧原則(1)師生之間的和諧。(2)學(xué)生之間的和諧。(3)教與學(xué)的和諧。（六）終身性和社會(huì)性原則每一節(jié)課都要為學(xué)生終身發(fā)展奠基，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家奠基。教學(xué)的進(jìn)步不能只等著公開(kāi)課時(shí)別人來(lái)給你提建議，一個(gè)老師一個(gè)學(xué)期200多節(jié)課，可能只有一兩節(jié)公開(kāi)課別人能夠給你點(diǎn)評(píng)。一堂課不一定要有公開(kāi)課那樣的排場(chǎng)，但要有公開(kāi)課那樣的態(tài)度。盡管我們說(shuō)當(dāng)局者迷，旁觀者清，但是真正了解自我的還是自己。而當(dāng)你靜下心來(lái)，反思自己上的課，就一定會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只要我們加倍努力地去克服和改善，就一定會(huì)有進(jìn)步的。第二篇：備課和備課筆記書(shū)寫(xiě)要求備課和備課筆記書(shū)寫(xiě)要求備好課是上好課的前提。因此，備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)．不備 課不能上課。備好課的基本含義是精心設(shè)計(jì)好每課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材的 知識(shí)結(jié)構(gòu)和掌生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。為此，對(duì)備課和備課筆記的書(shū) 寫(xiě)特作如下要求：一、關(guān)于備課要認(rèn)真鉆研《大綱≥和教材(或?qū)嶒?yàn)大綱和教材)，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的 和要求以及教材的結(jié)構(gòu)體系。注意年級(jí)之間的銜接關(guān)系．明確每個(gè)單元．每一 課的“雙基”的具體內(nèi)容和訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。了格學(xué)生“雙基”掌握情況及知識(shí)缺漏的所在。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上訂好學(xué)期授課計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際．按照“激發(fā)興趣．加強(qiáng)雙基．發(fā)展智力．培養(yǎng)能 力．養(yǎng)成習(xí)慣”的要求，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎO(shè)計(jì)好板書(shū)，準(zhǔn)備好教具。精心設(shè)計(jì)和布置作業(yè)．作業(yè)要有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展智力，培養(yǎng)能 力．要嚴(yán)格控制作業(yè)量。備課以個(gè)人鉆研為主．從實(shí)際出發(fā)恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模_使用教學(xué)參考 資料．提倡用不同的教法進(jìn)行試驗(yàn)，提倡使用電化教學(xué)手段。堅(jiān)持集體備課制度．做到統(tǒng)一教學(xué)思想．統(tǒng)一知識(shí)傳授和智能訓(xùn)練的內(nèi) 容與要求，統(tǒng)一教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。集體備課可按單元、章節(jié)有計(jì)劃進(jìn)行．也可以按典型課和不同課型進(jìn)行。二、教案書(shū)寫(xiě)總的要求：嚴(yán)肅認(rèn)真、課時(shí)齊全．能反映學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求。體現(xiàn)課堂 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)．教法選擇、教具運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)演示：具體要求：語(yǔ)文：．(1)教案要有明確的目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、課前準(zhǔn)備、板書(shū)設(shè)計(jì)。(2)教案要分課時(shí)書(shū)寫(xiě)．詳略因文而異（一類(lèi)文詳細(xì)些，二類(lèi)文稍詳細(xì)．三類(lèi) 文簡(jiǎn)略些)：因人而異(從教不滿三年的要寫(xiě)詳案)。，(3 J基礎(chǔ)訓(xùn)練和作文指導(dǎo)及作文講評(píng)的教案統(tǒng)一寫(xiě)在語(yǔ)文備課筆記本上． 作文教案(包括說(shuō)寫(xiě)話課)．要有明確的要求，必要的課前準(zhǔn)備具體的指導(dǎo)過(guò) 程以及重點(diǎn)的講評(píng)內(nèi)容．?dāng)?shù)學(xué)數(shù)學(xué)備課：不僅要求按時(shí)備課．而且要按單元備課具體要求是：(1)按單元備課的基本要求：①教學(xué)內(nèi)容；⑦目的要求；③重點(diǎn)與難點(diǎn)；@課時(shí)劃分。(2)按課時(shí)備課的基本要求：①教學(xué)內(nèi)容；②目的要求；③教具準(zhǔn)備；④教學(xué)進(jìn)程。數(shù)學(xué)進(jìn)程：1基本訓(xùn)練；2進(jìn)行新課；3鞏固練習(xí)；、4課堂作業(yè)：5課堂小 結(jié)；6家庭作業(yè)。其它科目：要有明確的目的要求，必要的課前設(shè)備，比較具體的教學(xué)過(guò)程 以及必不可少的板書(shū)設(shè)計(jì)。各科教案必須在上新課的前三天寫(xiě)好。提倡摘錄各種刊物上發(fā)表的優(yōu)秀教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡寫(xiě)“教后記”，記 載教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)．積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)．第三篇：教科研學(xué)習(xí)筆記書(shū)寫(xiě)要求教科研學(xué)習(xí)筆記書(shū)寫(xiě)要求封皮：在單位上方書(shū)寫(xiě)：教科研學(xué)習(xí)筆記 單位：萊陽(yáng)開(kāi)發(fā)區(qū)中心中學(xué) 每次書(shū)寫(xiě)請(qǐng)注明學(xué)習(xí)標(biāo)題、學(xué)習(xí)時(shí)間每學(xué)期學(xué)習(xí)4次，每次學(xué)習(xí)后請(qǐng)?jiān)谙乱豁?yè)書(shū)寫(xiě)“學(xué)習(xí)心得或感悟”字?jǐn)?shù)不小于一頁(yè)紙。注：學(xué)習(xí)筆記上交時(shí)間11月5日放晚學(xué)前以級(jí)部為單位統(tǒng)一上交到左言鳳主任處。第四篇：2016繼續(xù)教育筆記筆記（2）（2）每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的很多教學(xué)表面上面向了全體學(xué)生，但并不估計(jì)學(xué)生的個(gè)性差異。有一些家長(zhǎng)認(rèn)為分層次教學(xué)是教育的不公平，但其實(shí)恰恰相反！我們需要面對(duì)的事實(shí)是：孩子的天分有差異，能力有高低。需要分出不同的班進(jìn)行教學(xué)，這樣教和學(xué)就統(tǒng)一了?，F(xiàn)在是，一個(gè)班什么樣的孩子都有，老師不可能面面俱到，只能取其中間，其實(shí)是耽誤了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，又舍掉了學(xué)習(xí)能力弱的。連孔子都說(shuō)“因材施教”，家長(zhǎng)狹隘的認(rèn)為教育的公平就是坐在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，根本不知道老師不可能按照每個(gè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。分層次教學(xué)是極其必要的！原則：（1）恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀（別把學(xué)生看扁了）加德納的多元智能理論說(shuō)，“我更傾向于一種注重個(gè)體發(fā)展的教育，即每一個(gè)教育工作者都在最大程度上了解每一個(gè)兒童，知道他們的長(zhǎng)處和短處，然后提供更合適的教育措施，更客觀地評(píng)價(jià)他們，讓他們能最大程度地發(fā)揮潛能?！保?）分層教學(xué)針對(duì)學(xué)生差異可以采取的教育對(duì)策主要有三種。第一，教學(xué)方法類(lèi)——在一個(gè)教學(xué)群體內(nèi)采用分組的辦法對(duì)不同學(xué)生采取不同的要求和教法。第二，課程選擇類(lèi)——讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程（對(duì)學(xué)校要求比較高）。（三）民主課堂實(shí)踐策略（2）教學(xué)組織類(lèi)——用不同的教學(xué)組織方式滿足不同學(xué)生的需求。讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的變化和教師功能的變化是同步的。教師在只能以學(xué)習(xí)合作者的身份來(lái)和學(xué)生相處。學(xué)校的未來(lái)圖景應(yīng)該是“學(xué)習(xí)共同體”。教師的主要工作不僅是提供大量的信息和技能，這些至少基本上都可以由電子的或機(jī)械的替代物來(lái)提供。教師所不能替代的功能，是帶進(jìn)教室的對(duì)生活、對(duì)知識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，并且能在學(xué)生身上激發(fā)出這種熱情。教師的作用正在向?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與主持者轉(zhuǎn)變。教學(xué)正在從“圈養(yǎng)式”走向“游牧式”。（四）生成課堂基本理論預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾，教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里根據(jù)學(xué)生反應(yīng)臨場(chǎng)發(fā)揮，隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。中國(guó)教學(xué)論的穩(wěn)定框架：以教師為中心，從教出發(fā)；知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練為中心；有較明確的可操作程序。預(yù)設(shè)課堂的特征是凱洛夫教學(xué)理論，該理論承接了赫爾巴特的理論。赫爾巴特理論包括四個(gè)方面：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。問(wèn)題：中國(guó)學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造性我們的優(yōu)勢(shì)是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、擅于講授法和進(jìn)行間接學(xué)習(xí)。而在這種方式成長(zhǎng)下的學(xué)生，其創(chuàng)造意識(shí)、批判型思維、探索與發(fā)現(xiàn)能力比較弱，同信息社會(huì)和全球化時(shí)代對(duì)人的要求不適應(yīng)。因此上海的新課程方案在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，設(shè)置了基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類(lèi)功能性課程。學(xué)生為本的體現(xiàn)：相信兒童有先天的學(xué)習(xí)框架。古希臘的哲學(xué)家柏拉圖就是這樣理解的。兒童天生就有創(chuàng)造性。所以教學(xué)必須給兒童一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。（五）生成課堂實(shí)踐策略（1）引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)（2）通過(guò)對(duì)話激發(fā)學(xué)生想象力 。四、從教學(xué)原點(diǎn)解讀有效教學(xué)和教學(xué)深化改革（一）從教學(xué)形式講，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合——實(shí)然的視角教學(xué)的原點(diǎn)即教學(xué)的本原、本意、本質(zhì)、本義，是教學(xué)之為教學(xué)的根本，教學(xué)的原點(diǎn)問(wèn)題具有根基性和方向性。必須從教學(xué)原點(diǎn)來(lái)思考和尋找教學(xué)改革的主題和路徑，唯其如此才能確保教學(xué)改革的正確方向。何為教學(xué)？首先從教學(xué)形式（表現(xiàn)）上講，教學(xué)就是教和學(xué)的組合（結(jié)合），是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教和學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是貫穿教學(xué)活動(dòng)的基本問(wèn)題，是教學(xué)論和教學(xué)改革的永恒主題。有教之學(xué)的重點(diǎn)在教還是在學(xué)？第一，從實(shí)然的角度講，教是客觀性的存在，存在決定意識(shí)，有什么樣的教就有什么樣的學(xué)。首先，人是可教的動(dòng)物；其次，人的可塑性很大。人是社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物，人在本質(zhì)上是被決定的，學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性。從教的水平、層次、內(nèi)容說(shuō)，教師教什么，學(xué)生相應(yīng)就學(xué)什么，教師教知識(shí)，學(xué)生就學(xué)知識(shí)；教師教能力，學(xué)生就學(xué)能力；教師教思想，學(xué)生就學(xué)思想。從教的方式、方法、模式說(shuō)，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，有個(gè)性的教就會(huì)有個(gè)性的學(xué)，教師啟發(fā)式教學(xué)生就主動(dòng)式的學(xué)，教師注入式教學(xué)生就被動(dòng)式的學(xué)。（二）從教學(xué)形式講，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合——應(yīng)然的視角從應(yīng)然的角度講，學(xué)是本源性（本體性）的存在，教是條件性的存在，無(wú)論是從個(gè)體成長(zhǎng)還是從人類(lèi)發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)都先于教而存在，教是為學(xué)服務(wù)的。從實(shí)然和應(yīng)然相結(jié)合的角度講，教學(xué)是由師生雙方共同決定和完成的一項(xiàng)活動(dòng)，教學(xué)的水平和質(zhì)量取決于教與學(xué)雙方的潛能、智力和責(zé)任心、積極性的充分發(fā)揮，缺乏任何一方的努力和貢獻(xiàn)，教學(xué)都不可能達(dá)到理想的境界和效果。（三）從教學(xué)實(shí)質(zhì)談教學(xué)是什么？從教學(xué)實(shí)質(zhì)（目的）上講，教學(xué)是基于知識(shí)通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)而提升人的能力和素養(yǎng)的一種教育活動(dòng)，知識(shí)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)得以展開(kāi)的一個(gè)“阿基米德點(diǎn)”，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)對(duì)知識(shí)具有絕對(duì)的依賴(lài)性，沒(méi)有了知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)便成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。教學(xué)是基于知識(shí)通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提升人的能力和素養(yǎng)的一種教育活動(dòng)。因此，十分重