【正文】 才能讓青少年成為身心健康的人、人格健全的人、學(xué)有所長的人，每個家庭的幸福生活才真正有盼頭?，F(xiàn)在我們與發(fā)達國家在經(jīng)濟和科技上的差距，說到底是人的素質(zhì)的差距。當今時代，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛推進，經(jīng)濟社會發(fā)展日益轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。⑴素質(zhì)教育是充分發(fā)揮每個人潛能的教育，（2）是落實全面發(fā)展教育方針的教育模式，(3)是現(xiàn)代教育，(4)是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育，(5)是注重學(xué)生個性健康發(fā)展的教育，（6）是社會主義市場經(jīng)濟對人才素質(zhì)特殊要求的體現(xiàn)，（7）是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展的教育，（8）是使人的素質(zhì)綜合發(fā)展的教育，（9）是使人的適應(yīng)性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一的教育。一、為何要推進素質(zhì)教育（一）素質(zhì)教育提出的過程1985年5月，中央就提出素質(zhì)教育實踐的思想，1994年8月中央第一次在文件中正式使用素質(zhì)教育的概念，1999年6月，2006年9月，2010年7月分別在不同文件中明確提出加強素質(zhì)教育的要求，進入依法實施階段，把全面實施素質(zhì)教育確立為中國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。素質(zhì)教育基本原理與推進素質(zhì)教育是政府、社會、學(xué)校、家庭等方面共同關(guān)注的重大問題，破解這一重要課題具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。但是，對于同行教師進行教學(xué)交流、討論研究的教案；對于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)要看的教案，對于教學(xué)設(shè)計大賽和評比的教案，對于選入《教學(xué)設(shè)計案例》的教案，一定要注意區(qū)別對待。最終，將舊教案改變?yōu)檫m合教育教學(xué)的新教案。杜絕無教案上課，后補教案和不規(guī)范教案。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價值來，讓聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。同一個教學(xué)內(nèi)容，在同一時期，不同的教師設(shè)計的教案形式可以不同。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。程序性原則 教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。方法“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標；，進一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)習(xí)者的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預(yù)期目的最優(yōu)途徑（means），因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題（performance problems）的解決措施進行策劃的過程。教學(xué)設(shè)計定義加涅曾在（教學(xué)設(shè)計原理）(1988年）中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。有人認為，作為教師至少有三重收獲：一是收獲各類人才；二是收獲學(xué)生真摯的感情；三是收獲創(chuàng)造性勞動成果。(二）教師職業(yè)理想也是實現(xiàn)教師自我價值的精神動力教師的職業(yè)就是“最能為人類福利而勞動的職業(yè)”，崇高的職業(yè)理想是教師在創(chuàng)造滿足教育的社會價值的同時也體驗著自身價值。時間緊，各位領(lǐng)導(dǎo)、老師辛苦了?。〗處熉殬I(yè)理想一、教師職業(yè)理想的含義定義：所謂教師職業(yè)理想，是指教師個體對教師職業(yè)的向往和追求。每本筆記的封皮上要寫上這本筆記中所寫的內(nèi)容名，每本筆記的書寫內(nèi)容、順序及次數(shù)如下： 第一本：教師職業(yè)理想（5次）疑探教學(xué)（10次）素質(zhì)教育的基本原理與推進（5次）第二本：教育技術(shù)能力提升學(xué)習(xí)（5次）教學(xué)設(shè)計（5次）小組合作學(xué)習(xí)實踐與探索（6次）在寫每一方面內(nèi)容的具體筆記前要按照次數(shù)、內(nèi)容寫一個學(xué)習(xí)計劃，只寫次數(shù)和內(nèi)容，不寫日期。每位教師兩本筆記寫完后要用紅格信紙寫一份繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得。既包括對將來所從事的教師職業(yè)的追求，也包括對做一個什么樣理想教師的追求。教師崇高的職業(yè)理想無論是對社會、對學(xué)生還是對教師本人，都具備極其重要的教育價值?？梢?，只要教師把這份平凡的工作看作是一個宏大的世界，耐得住清貧，甘于奉獻，就一定能夠體會到為師的樂趣。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排?！辟嚫癖R特（Charles ）對教學(xué)設(shè)計的定義基本上同對教學(xué)科學(xué)的定義是一致的?！泵防餇?Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中對教學(xué)設(shè)計所作的新界定值得引起人們的重視?！?學(xué)習(xí)教練肖剛定義教學(xué)設(shè)計：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計的原則系統(tǒng)性原則教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。根據(jù)教學(xué)設(shè)計的程序性特點，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。二是具有操作性?；疽髮Ω鲗W(xué)科教案的設(shè)計，都有一個基本要求。同一個教學(xué)內(nèi)容，在不同時期，同一個教師設(shè)計的教案也會不同。②青年教師教案要詳細，但是不能超過A4紙5頁。教案的后期利用是指將舊教案復(fù)制過來。③在課堂實施的過程中，也要根據(jù)實際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕馭課堂，不拘于教案。對于同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不同用途的教案，可以根據(jù)不同的需求寫成多種形式。教育是功在當代，利在千秋的大事，就目前而言，我個人認為由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)型的實際情況還不盡如人意?？梢娭醒雽λ刭|(zhì)教育的重視和推進的力度。（三）實施素質(zhì)教育的理由應(yīng)該說改革開放以來特別近年來，我國教育取得令人矚目的成就，城鄉(xiāng)九年制免費義務(wù)教育全面實現(xiàn)，所有適齡兒童“有學(xué)上，不花錢”，高等教育進入大眾化階段，國家財政對教育的投入逐年增加，我國舉辦著世界上最大規(guī)模的教育。只有高度重視和發(fā)展素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能搶占發(fā)展主動權(quán)和制高點，才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地。只有全面推進素質(zhì)教育，打造大批一流的人才，才能加快實現(xiàn)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，提升發(fā)展的質(zhì)量，為國家發(fā)展和民族振興奠定堅實的人才基礎(chǔ)。素質(zhì)教育也是教育自身改革發(fā)展的需要。二、影響素質(zhì)教育有效實施主要問題盡管目前圍繞實施素質(zhì)教育先后推出一系列重大舉措，各地也進行大膽探索，創(chuàng)造出不少有益經(jīng)驗。當前，我國就業(yè)等各方面競爭日趨激烈，行業(yè)間社會地位懸殊、收入差距擴大。雖然我國教育發(fā)展水平不斷提高，但優(yōu)質(zhì)教育資源“粥少僧多”、分布不均的狀況沒有根本緩解。我們現(xiàn)有教育體制中，還存在一些不利于實施素質(zhì)教育的問題。傳統(tǒng)文化觀念影響。一是社會和家庭阻力問題?；鶎咏逃姓块T，學(xué)校和教師承受的最大壓力是高考升學(xué)問題，由于社會期望值相當高，多數(shù)人以高考升學(xué)情況作為唯一標準來評價教育工作效果，使學(xué)校校長、教師和教育部門在這一問題都有如履薄冰之感，不敢有絲毫閃失。目前相當數(shù)量的中小學(xué)教師還不能達到這一要求。如有的認為素質(zhì)教育就是音體美特長教育，甚至于個別同志認為實施素質(zhì)教育與高考升 學(xué)是完全對立的。教育是關(guān)系國計民生的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性事業(yè)，讓人民群眾接受良好教育，是政府義不容辭的職責(zé)。學(xué)校要凸現(xiàn)關(guān)鍵作用。要穩(wěn)步推進考試評價制度改革。要探索分類考試，“變格式化”為“個性化”，多層次、多樣化選擇人才。要創(chuàng)新教學(xué)方式。家庭是人成長的第一站。應(yīng)配合學(xué)校安排好學(xué)生的課余生活，避免“學(xué)校減負，家長加壓”，把家庭變成“第二戰(zhàn)場”。教育是家事、更是國事，是今天、更是明天。一、小組合作學(xué)習(xí)的具體實踐 “研學(xué)案”必須是教師在理解學(xué)科課程標準、鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，完成“教學(xué)設(shè)計”的基礎(chǔ)上，提煉出的可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案。從教學(xué)實踐中來看，合作學(xué)習(xí)的小組人數(shù)以4人為最佳。課堂教學(xué)座位是課堂教學(xué)參與者人際組合的空間表現(xiàn)形態(tài)，它在很大程度上制約著課堂教學(xué)方式的選擇及其效果。做到各負其責(zé)，團結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。過一段時間，小組內(nèi)的正副組長的分工要進行交換，為每一名學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會。具體要求①每位組員都有權(quán)利和義務(wù)參與小組討論，發(fā)表自己的觀點，為小組討論做貢獻；②協(xié)助同組成員或其他小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有需要時能接受幫助；③互相尊重，當有不同的觀點時，只發(fā)表觀點，而不針對個人。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。第四，教師在巡視指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。這種評價符合時代的要求，吻合學(xué)生健康的、個性的發(fā)展需求，也是創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)評價機制的原則。經(jīng)過一學(xué)期實踐總結(jié)得到的優(yōu)勢如下：（1）強化學(xué)生的主體意識，建立和諧平等的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)策略性的提高相應(yīng)地促進了其學(xué)業(yè)成績的進步，有力地防止了兩極分化的惡化。疑探教學(xué)一、定義“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學(xué)生的認知規(guī)律，通過疑探結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。一是創(chuàng)設(shè)問題情景。（1）學(xué)生提出問題。（2）教師補充。簡單會讓學(xué)生浪費時間，過難會打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生自學(xué)時，教師要加強督查，及時表揚自學(xué)速度快、效果好的學(xué) 生，激勵他們更加認真的自學(xué)。合探可以在組內(nèi)采取兩人共同探究的方式進行，如果兩個人解決不了，然后再小組內(nèi)共同解決。發(fā)言順序由小組長安排，確定發(fā)言順序。如果學(xué)困生展示正確，說明這個問題全班都解決了，那么一分鐘一秒鐘也不要耽擱，應(yīng)立即轉(zhuǎn)入下一個問題的檢查，以免浪費時間。原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。）運用拓展：是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運用，在補充和檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。三是反思和歸納。通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生主動提出問題；通過探究使學(xué)生從不同途徑去解決問題；通過思索使學(xué)生獨到的回答（評價）問題；通過類比和假設(shè)使學(xué)生勇敢地質(zhì)疑（反駁）問題；通過反思和回顧使學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標編擬問題（習(xí)題）。課堂始終貫穿著一條隱形的探究線索：即設(shè)疑（開始）—探疑—解疑—再質(zhì)疑—再探疑—再解疑—編疑—答疑。具體來說，“自學(xué)提綱”的設(shè)計應(yīng)由易到難；檢查自學(xué)情況，要堅持“學(xué)困生答，中等生補充，中優(yōu)生評判”；“合作探究”必須在獨立探究的基礎(chǔ)上 進行；學(xué)生“質(zhì)疑”的問題首先由學(xué)生自己獨立解答，難度大的由學(xué)生合作解答，仍解決不了的，再由教師通過講解解答。（五）民主和諧原則(1)師生之間的和諧。教學(xué)的進步不能只等著公開課時別人來給你提建議，一個老師一個學(xué)期200多節(jié)課，可能只有一兩節(jié)公開課別人能夠給你點評。第二篇：備課和備課筆記書寫要求備課和備課筆記書寫要求備好課是上好課的前提。為此，對備課和備課筆記的書 寫特作如下要求：一、關(guān)于備課要認真鉆研《大綱≥和教材(或?qū)嶒灤缶V和教材)，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的 和要求以及教材的結(jié)構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)上訂好學(xué)期授課計劃和課時計劃。堅持集體備課制度．做到統(tǒng)一教學(xué)思想．統(tǒng)一知識傳授和智能訓(xùn)練的內(nèi) 容與要求，統(tǒng)一教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵，統(tǒng)一教學(xué)進度。(2)教案要分課時書寫．詳略因文而異（一類文詳細些，二類文稍詳細．三類 文簡略些)：因人而異(從教不滿三年的要寫詳案)。(2)按課時備課的基本要求：①教學(xué)內(nèi)容；②目的要求；③教具準備；④教學(xué)進程。提倡摘錄各種刊物上發(fā)表的優(yōu)秀教案或教學(xué)設(shè)計，提倡寫“教后記”，記 載教學(xué)效果和經(jīng)驗教訓(xùn)．積累點滴經(jīng)驗，不斷改進教學(xué)．第三篇：教科研學(xué)習(xí)筆記書寫要求教科研學(xué)習(xí)筆記書寫要求封皮：在單位上方書寫：教科研學(xué)習(xí)筆記 單位：萊陽開發(fā)區(qū)中心中學(xué) 每次書寫請注明學(xué)習(xí)標題、學(xué)習(xí)時間每學(xué)期學(xué)習(xí)4次，每次學(xué)習(xí)后請在下一頁書寫“學(xué)習(xí)心得或感悟”字數(shù)不小于一頁紙。有一些家長認為分層次教學(xué)是教育的不公平，但其實恰恰相反！我們需要面對的事實是：孩子的天分有差異，能力有高低。分層次教學(xué)是極其必要的