20xx【語文備課的特點(diǎn)與策略論文】語文教學(xué)策略有哪些(編輯修改稿)
2025-01-16 23:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 地感受到柳宗元的處境和心境的凄涼。兩次貶官， 左降官是唐代貶官處分中最為嚴(yán)厲的一種， 具有流放的性質(zhì)。最讓人難以承受的是“縱縫恩赦， 不在量移之限”， 意味著柳宗元在仕途上永無出頭之日。所以， 環(huán)境的凄清與人生的凄涼， 共同成為“凄神寒骨， 悄愴幽邃”的心境。
這就是博覽群書的優(yōu)勢所在。博覽群書是“裸備”的基礎(chǔ)策略， 也是起決定作用的策略。這個(gè)策略的要義就是教師的精細(xì)讀書、廣泛讀書。
其二， 辨文識(shí)體。教師在課前“裸備”文本， 拿著一本教材研讀、苦讀、細(xì)讀、精讀之前， 一定要首先使用辨文識(shí)體策略。中學(xué)語文教材文本的文體多種多樣， 詩歌、小說、散文、戲劇，記敘文、說明文、議論文、實(shí)用文， 寓言、神話、童話， 游記、演講詞、新聞、小品文， 等等， 林林總總， 不勝枚舉。教師在閱讀時(shí)， 要能夠辨識(shí)文本的體裁， 因?yàn)榻處煹拈喿x是教學(xué)閱讀， 不是休閑閱讀， 也不是科研閱讀， 讀文本是為了教文本， 讀的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、歷練能力、提升思維， 并得到情操陶冶。因此， 教師要“裸讀”文本， 就必須要能夠辨別不同的文體， 要用不同文體自身所應(yīng)有的閱讀方法去閱讀文本， 讀出文本內(nèi)蘊(yùn)的語文知識(shí)、能力要求和情感態(tài)度價(jià)值觀， 從語文核心素養(yǎng)要求的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解創(chuàng)新等方面建構(gòu)自己的教學(xué)內(nèi)容。而且教師還要在辨文識(shí)體的基礎(chǔ)上， 學(xué)會(huì)分別同類文體的不同文本特質(zhì)， 就像每個(gè)人都是人， 但每個(gè)人的體能、思維、言語等特質(zhì)是不一樣的一樣。如都是演講稿， 《最后一次講演》 （聞一多） 、《應(yīng)有格物致知的精神》 （丁肇中） 、《我一生中的重要抉擇》 （王選） 、《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》 （顧拜旦） 四篇的文本特質(zhì)卻是不一樣的：有的慷慨激昂、愛憎分明；有的客觀理性、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)；有的坦誠率真、幽默風(fēng)趣；有的典雅莊重、高屋建瓴。只有教師辨文識(shí)體并抓住同類文體的不同文本特質(zhì)， 才有深入備課的可能。
其三， 庖丁解牛。教師的文本閱讀是教學(xué)閱讀， 這種閱讀決定了其閱讀的結(jié)果與其他閱讀有根本的不同。既然“裸備”是為了教學(xué)的需要， 其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)， 是學(xué)生語文能力和思維的發(fā)展， 那教師的閱讀就必須要用到庖丁解牛策略。面對(duì)一篇文本， 教師要像庖丁一樣， 不動(dòng)聲色， 不傷肯綮， 順其自然， 有規(guī)律地解剖文本。從文體特征的角度出發(fā)， 圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)方面， 特別是語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升角度， 去解剖分析文本的可教學(xué)要素。教師在“裸讀”文本的時(shí)候， 要邊閱讀邊勾畫邊批注邊反思， 從文本的文體、語言、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、過渡、照應(yīng)， 記敘、描寫、說明、議論、抒情以及借物抒情、托物寓意、先抑后揚(yáng)等手法去一一解剖文本， 把文本里的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維點(diǎn)和情感點(diǎn)條分縷析。這樣的過程， 就是精細(xì)閱讀文本的過程， 就是從文本里鉆探教學(xué)資源的過程， 就是教師甄別有意義教學(xué)材料的過程。
如教學(xué)《大道之行也》， 如果僅立足于疏通句意， 半節(jié)課就可完成。但這篇經(jīng)典里的每句話都內(nèi)涵頗深， 都有引導(dǎo)學(xué)生慢慢咀嚼的必要。就這
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