20xx【語文備課的特點(diǎn)與策略論文】語文教學(xué)策略有哪些(編輯修改稿)
2025-01-16 23:14 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 地感受到柳宗元的處境和心境的凄涼。兩次貶官， 左降官是唐代貶官處分中最為嚴(yán)厲的一種， 具有流放的性質(zhì)。最讓人難以承受的是“縱縫恩赦， 不在量移之限”， 意味著柳宗元在仕途上永無出頭之日。所以， 環(huán)境的凄清與人生的凄涼， 共同成為“凄神寒骨， 悄愴幽邃”的心境。
這就是博覽群書的優(yōu)勢(shì)所在。博覽群書是“裸備”的基礎(chǔ)策略， 也是起決定作用的策略。這個(gè)策略的要義就是教師的精細(xì)讀書、廣泛讀書。
其二， 辨文識(shí)體。教師在課前“裸備”文本， 拿著一本教材研讀、苦讀、細(xì)讀、精讀之前， 一定要首先使用辨文識(shí)體策略。中學(xué)語文教材文本的文體多種多樣， 詩(shī)歌、小說、散文、戲劇，記敘文、說明文、議論文、實(shí)用文， 寓言、神話、童話， 游記、演講詞、新聞、小品文， 等等， 林林總總， 不勝枚舉。教師在閱讀時(shí)， 要能夠辨識(shí)文本的體裁， 因?yàn)榻處煹拈喿x是教學(xué)閱讀， 不是休閑閱讀， 也不是科研閱讀， 讀文本是為了教文本， 讀的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、歷練能力、提升思維， 并得到情操陶冶。因此， 教師要“裸讀”文本， 就必須要能夠辨別不同的文體， 要用不同文體自身所應(yīng)有的閱讀方法去閱讀文本， 讀出文本內(nèi)蘊(yùn)的語文知識(shí)、能力要求和情感態(tài)度價(jià)值觀， 從語文核心素養(yǎng)要求的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解創(chuàng)新等方面建構(gòu)自己的教學(xué)內(nèi)容。而且教師還要在辨文識(shí)體的基礎(chǔ)上， 學(xué)會(huì)分別同類文體的不同文本特質(zhì)， 就像每個(gè)人都是人， 但每個(gè)人的體能、思維、言語等特質(zhì)是不一樣的一樣。如都是演講稿， 《最后一次講演》 （聞一多） 、《應(yīng)有格物致知的精神》 （丁肇中） 、《我一生中的重要抉擇》 （王選） 、《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》 （顧拜旦） 四篇的文本特質(zhì)卻是不一樣的：有的慷慨激昂、愛憎分明；有的客觀理性、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)；有的坦誠(chéng)率真、幽默風(fēng)趣；有的典雅莊重、高屋建瓴。只有教師辨文識(shí)體并抓住同類文體的不同文本特質(zhì)， 才有深入備課的可能。
其三， 庖丁解牛。教師的文本閱讀是教學(xué)閱讀， 這種閱讀決定了其閱讀的結(jié)果與其他閱讀有根本的不同。既然“裸備”是為了教學(xué)的需要， 其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)， 是學(xué)生語文能力和思維的發(fā)展， 那教師的閱讀就必須要用到庖丁解牛策略。面對(duì)一篇文本， 教師要像庖丁一樣， 不動(dòng)聲色， 不傷肯綮， 順其自然， 有規(guī)律地解剖文本。從文體特征的角度出發(fā)， 圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)方面， 特別是語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升角度， 去解剖分析文本的可教學(xué)要素。教師在“裸讀”文本的時(shí)候， 要邊閱讀邊勾畫邊批注邊反思， 從文本的文體、語言、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、過渡、照應(yīng)， 記敘、描寫、說明、議論、抒情以及借物抒情、托物寓意、先抑后揚(yáng)等手法去一一解剖文本， 把文本里的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維點(diǎn)和情感點(diǎn)條分縷析。這樣的過程， 就是精細(xì)閱讀文本的過程， 就是從文本里鉆探教學(xué)資源的過程， 就是教師甄別有意義教學(xué)材料的過程。
如教學(xué)《大道之行也》， 如果僅立足于疏通句意， 半節(jié)課就可完成。但這篇經(jīng)典里的每句話都內(nèi)涵頗深， 都有引導(dǎo)學(xué)生慢慢咀嚼的必要。就這
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