【文章內(nèi)容簡介】 ”這種說法給老師提供了兩個(gè)方面操作要領(lǐng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，這是為了幫助學(xué)生明確識(shí)字的任務(wù)，知道這節(jié)課自己要學(xué)會(huì)哪些字,標(biāo)畫的過程就是在語言環(huán)境中跟生字初次見面的過程，這種方法老師們平時(shí)的教學(xué)過程中經(jīng)常用到；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法識(shí)字。這其實(shí)就是教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生學(xué)在老師的組織的不同教學(xué)活動(dòng)中自主識(shí)字，在識(shí)字的過程中積累經(jīng)驗(yàn)和方法。如：借助拼音識(shí)字、聯(lián)系上下文猜字、請(qǐng)教同學(xué)或老師、查字典……讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決“遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦”問題，具備一定的識(shí)字本領(lǐng)。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，是不是只知道這些大致的教學(xué)流程就可以了嗎？是不是就只知道教學(xué)策略的大致環(huán)節(jié)就能貫徹好、運(yùn)用好、體現(xiàn)好這種策略了呢？我想不是的，任何一種模式、策略的運(yùn)用，都與人的主觀能動(dòng)性是分不開的，就拿本環(huán)節(jié)的“引導(dǎo)學(xué)生自讀識(shí)字”，這里對(duì)老師們的要求是“引導(dǎo)學(xué)生”，這本身就對(duì)教師提出了很高的要求，怎樣去引導(dǎo)，從哪些方面引導(dǎo)？用哪些方法去引導(dǎo)？怎樣通過引導(dǎo)使學(xué)生能達(dá)到自主識(shí)字的目的，形成自主識(shí)字的能力呢？，我認(rèn)為最重要的是老師的教學(xué)方法要靈活多樣，運(yùn)用多種多樣的精彩的識(shí)字形式，讓孩子們通過積極參與，深切感受到識(shí)字的快樂，互相幫助的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。在自主識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)中，最重要的一點(diǎn)就是：對(duì)讀課文的要求不宜過高，讀準(zhǔn)字音，讀通句子即可。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)識(shí)字，要給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。本環(huán)節(jié)一般在教師的指導(dǎo)下課內(nèi)完成。第二環(huán)節(jié)：合作交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容。操作要領(lǐng)：用多種方式交流認(rèn)識(shí)的生字、識(shí)字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)。策略的第二環(huán)節(jié)是合作交流，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：鞏固識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容。即在學(xué)生充分讀書，自讀識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)的成果。讓學(xué)生在合作交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生思維的碰撞，從而合作進(jìn)一步鞏固識(shí)字，完成對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。這一環(huán)節(jié)的具體操作策略是：用多種方式交流認(rèn)識(shí)的生字、識(shí)字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)。從策略中看不難看出：這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的合作交流為主，交流的任務(wù)有兩方面，一是自讀識(shí)字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。教師此時(shí)要做的工作就是組織、引導(dǎo)好學(xué)生的合作交流，并通過檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)等教學(xué)手段來為下一步的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。首先是組織學(xué)生交流識(shí)字。交流識(shí)字的方法很多，我們平時(shí)常用的如：小老師檢查讀生字、同位互相檢查讀生字，讀課文檢查生字等，很多老師在這一環(huán)節(jié)積累了很多有趣的方式，下面提供幾種供大家參考：一、創(chuàng)設(shè)情境樂識(shí)字。識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味。運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如：利用熟字創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在比較分析中記住字形，理解字義，還可以創(chuàng)設(shè)猜字情境，故事情境、小組比賽等等。二、編唱兒歌助識(shí)字。為了讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，還可以把一些生字編成順口溜，讓學(xué)生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。例如教學(xué)人教版小學(xué)語文教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，生字中的“停、籃、翅膀”，有的老師就編了下面一首生字歌，用上了“人來小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天?！蓖瑫r(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解給生字編兒歌和順口溜，一方面提高識(shí)字的速度，另一方面激發(fā)學(xué)生的興趣。二、組織游戲趣識(shí)字。這是目前我們的課堂上常見的識(shí)字教學(xué)的組織形式， 如：摘蘋果、開火車、造火車、搶答等。其中造火車的游戲非常適合生字的鞏固與積累。如按偏旁歸類，復(fù)習(xí)一學(xué)期或一單元的生字時(shí)，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學(xué)生動(dòng)手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。在組織識(shí)字交流活動(dòng)時(shí)，老師可根據(jù)自已的實(shí)際情況，條件好的可以充分利用課件，聲音、圖像；條件稍差點(diǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村小可以利用小黑板、小卡片等輔助教學(xué)，不論運(yùn)用何種方式，目的只有一個(gè)：那就是讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中掌握生字。上面提到的幾種方式，有好多帶有合作交流識(shí)字的成分，把識(shí)字交流的主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生，同時(shí)帶有較強(qiáng)的趣味性、挑戰(zhàn)性，學(xué)生易于接受。無論用哪種方式去交流，教師需注意的問題是：一是要組織好學(xué)生認(rèn)識(shí)傾聽，并及時(shí)糾正不正確的讀音或詞語。二是生字不宜過早從語境中脫離。案例“字不離詞，詞不離句”是語文教學(xué)界前輩總結(jié)出的識(shí)字教學(xué)規(guī)律，至今仍然是指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的“至理名言”。在聽《自選商場》一課教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生交流課外收集的商品包裝上的商品名稱，旁邊的一位小女孩，熟練地讀完了自己手上所有商標(biāo)的名稱。等她話音剛落，將她剛讀完的最后一個(gè)商標(biāo)名稱“腹痛水”中的“痛”字寫在聽課本上請(qǐng)她認(rèn)，不料她搖頭說不認(rèn)識(shí)。接著遮住“痛”字再寫了一個(gè)“腹”，她還是不認(rèn)識(shí)，又寫了一個(gè)“水”（剛學(xué)過），她馬上讀出來了。最后當(dāng)“腹痛水”三個(gè)字一起出現(xiàn)在她眼前，有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了──小女孩響亮地讀出“腹痛水”?？梢?，學(xué)生識(shí)字是要以語言環(huán)境為依托的，離開了語言環(huán)境孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，必然是耗時(shí)多而收效微。我們?cè)谠O(shè)計(jì)交流識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)，一定要關(guān)注識(shí)字的層次性，從篇到段、從段到句、從句到詞，讓學(xué)生憑借多重語境和生字復(fù)見面后，再讓生字獨(dú)立出現(xiàn)在學(xué)生面前。三是本環(huán)節(jié)不宜對(duì)生字逐一地繁瑣地進(jìn)行字形分析新教材一二年級(jí)識(shí)字量大，編寫者強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)增加生字的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)以達(dá)到鞏固的目標(biāo)，而非通過繁瑣的字形分析來達(dá)成識(shí)記的目的。崔巒老師也曾說過：“認(rèn)字如認(rèn)人，一回生二回熟，三回四回是朋友?！睆奈覀兘萄姥缹W(xué)語的孩子認(rèn)字也有這樣的經(jīng)驗(yàn)：出現(xiàn)一個(gè)字，通過不同的方式強(qiáng)化他對(duì)字的印象，過不久，他就能從其他地方找出這個(gè)字，而并不需要分析字的部件組成。在這點(diǎn)上，有很多老師走過類似的彎路，每篇課文有十幾個(gè)生字，一節(jié)課往往要用一大半的時(shí)間花在分析字形上，學(xué)生感到枯燥乏味，教師費(fèi)勁無奈。教學(xué)進(jìn)度緩慢不算，而且識(shí)記效果不好，因?yàn)殡y點(diǎn)集中，再加上平均用力，所以事倍功半。針對(duì)這種實(shí)際情況，我覺得一篇課文有針對(duì)性地選擇幾個(gè)典型生字進(jìn)行字形分析，其他生字則滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)，識(shí)字效果明顯。可以考慮進(jìn)行字形分析的字有這樣幾種：一類是生字中有本課要新學(xué)的偏旁，一類是字形容易混淆的字，一類是可以幫助學(xué)生積累一定識(shí)字方法的字。其次組織學(xué)生交流讀課文的收獲。其實(shí)也就是檢查學(xué)生對(duì)課文的整體感知。可以從兩方面進(jìn)行交流：一是交流讀書的收獲，二是提出讀書中的疑問。在組織學(xué)生進(jìn)行初讀課文收獲的交流時(shí)，我們往往會(huì)用“通過讀書，你知道了什么？你明白了什么？你讀