童話的特點與教學策略(新提綱)(編輯修改稿)
2025-05-14 08:21 本頁面
【文章內容簡介】 讀得親切，表達出應有的情感。三是分角色朗讀。（3）習作。童話的幻想趣味及情節(jié)的離奇曲折性會吸引學生積極參與故事情節(jié)的設計。一是“仿寫”。在一、二年級的時候，學生就接觸到不少課本里的童話故事。這為寫的訓練提供了模仿的機會。如可以以《小壁虎借尾巴》來仿寫《小兔子借耳朵》。情節(jié)可以有所改動，但要把事情的四大要素（時間、地點、人物、事件）交代清楚。一段時間的訓練，基礎中上的同學就能利用掌握的知識開始自編一些童話了。二是“改寫”。在熟悉課文的基礎上，教師可以先引導學生復述學習的童話，然后鼓勵學生對童話進行改寫。鼓勵學生給童話改寫結尾，更改人物的角色，從另外一個角度來重新寫童話。三是“續(xù)寫”。一位教師在教學《丑小鴨》一文時，設計了兩個想象習作練習：一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。然后指導學生結合自己的想象續(xù)編童話故事。（1）復述。由于童話是故事類文體，又保持了口語的特點，這對于發(fā)展學生的口頭復述有積極作用。如《小壁虎借尾巴》，小壁虎與小魚、黃牛、燕子的對話，非常符合低年級小學生的口語特點。又如《去年的樹》一文中的4次對話，有情節(jié)、有想象，課堂教學時可以安排“復述”的環(huán)節(jié)。一般認為，童話是訓練學生復述能力的好文體。（2）想象、幻想。應該著重于童話想象、幻想性在人物、情節(jié)、環(huán)境等敘事文學要素上的反映和體現(xiàn)，關注童話如何通過幻想手段實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的表現(xiàn)、審視和評價。以“想象”為主線展開教學：《去年的樹》中的想象A．第一次。第一部分時，可以重點讓學生邊讀邊想象大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經歷千辛萬尋找不到的悲傷情景埋下伏筆。B．第二次。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程。在教學過程中再次讓學生想象，鳥兒在途中可能遇到的困難。學生在想象中激活了思維，有的學生想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的學生想到了鳥兒可能遇到狂風暴雨等，但是這一切都不能阻擋它尋找朋友的腳步。這一想象讓學生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。C．第三次。課文最后一部分，鳥兒和化身為燈火的大樹告別的情景，引導學生第三次想象，想象鳥兒盯著燈火看時,可能在想些什么?想象分別重逢,卻不是原來的好朋友大樹時，鳥兒又會說些什么?這樣的想象將學生帶到一個獨特的場景中去，學生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學生的情感產生
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1