【文章內(nèi)容簡介】 挑戰(zhàn)，最終選擇了對于我而言并不十分得心應手的導學案教學，都是希望能夠在這個過程中得到更多的學習和鍛煉。　　二、導學案的設計與調(diào)整　　既然選擇了采用導學案制教學，就必然涉及到一個全新的問題，如何設計導學案。對此，我查閱了一些相關(guān)資料，了解了導學案的本質(zhì)其實是引領(lǐng)學生學習，它的出現(xiàn)更加突出了“以學生為教育主體”的新型教育理念。既然是以學生為主體，而且導學案所面對的是所有的同學，那么導學案的設計就必須要切合學生自身的思維特點和能力水平?！　≡谠O計導學案的過程中，我先確定了導學案的整體規(guī)劃，主要希望學生通過自主的學習探究兩個點，一個是指數(shù)函數(shù)的概念，另一個是指數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)。其中，第二個探究點相對來講比較容易，學生通過畫圖可以輕松的看出指數(shù)函數(shù)的簡單性質(zhì)，而第一個探究點就略顯困難。難點在于，首先學生并不能夠通過生活實例順利的抽象出函數(shù)模型，其次以學生先用的知識遷移能力并不能看出指數(shù)式和指數(shù)函數(shù)式之間的聯(lián)系，最后，對于用形式定義函數(shù)的模式，學生還感覺有些陌生，并不能夠看出這個形式的內(nèi)在限定含義。　　所以，經(jīng)過每一次的試講和修改，最終將導學案的命題修改為：　　有哪些與我們生活有關(guān)的實例應用到指數(shù)冪的運算?　　如果兩個變量滿足關(guān)系：(其中為常數(shù))是否能夠構(gòu)成函數(shù)?若構(gòu)成函數(shù)，指出該函數(shù)的定義域?！　≈笖?shù)函數(shù)的定義是：　　以遞進式的方式提問，不僅可以引領(lǐng)學生在學習時層層遞進，由淺入深的理解知識，同時也可以讓學生更好的理解知識體系的構(gòu)建過程?！　∪⒗}和練習題的選擇　　在導學案中不可避免的要涉及到例題和習題，對于從未出過題目的我，必然也有一定的難度。　　在選題之初，我先是研究了書上的例題，然后又研究了幾本練習冊上的練習題，同時也查閱了一些其他老師的課件和教案，參考了一下前輩老師的選題。我發(fā)現(xiàn)，課堂練習的選題不光要和已學知識點具有相當高的契合度，同時也要兼顧到不同的類型和出題方向，還要考慮難易程度是否遵循了階梯型排序。這些問題是以前在學校讀書的我從來沒有想過的?！　♂槍σ陨蠋c，在函數(shù)概念處，一道指數(shù)函數(shù)概念辨析，其目的是讓學生深切領(lǐng)會指數(shù)函數(shù)的解析式所必須具有的結(jié)構(gòu)特點，第二道是給出解析式，已知是指數(shù)函數(shù)求解參數(shù)，其目的在于將指數(shù)函數(shù)式的結(jié)構(gòu)特點理解透徹，從會分辨到會應用的一個提升?！　《谥笖?shù)函數(shù)性質(zhì)一塊，主要涉及的就是比較大小的一類問題。這類問題有幾個不同的類型，分別是底數(shù)相同指數(shù)不同、底數(shù)不同指數(shù)相同、底數(shù)指數(shù)均不同。通過三類問題讓學生總結(jié)三類不同的問題應該有怎樣不同的解題策略，這也是例題選擇上要突出的一個重點和難點。　　四、課件與動態(tài)演示的制作　　在課件制作上我力求簡潔且突出重點。本節(jié)課涉及到的課件有兩個，一個是隨課堂推進而時時改變的幻燈片，一個是底數(shù)對于指數(shù)函數(shù)圖像影響的動態(tài)變化圖?！　≡诨脽羝闹谱鬟^程中，不光要考慮自身對于課堂進度的推進程度，同時也要考慮在課堂上可能出現(xiàn)的不同狀況。比如在引例中，不光要準備自己即將要講的例子，同時還要考慮學生可能會例舉什么樣的例子，可以在學生給出不同的例子時，在幻燈片上打出相應的事例。這就要求教師在備課之時要對課程的進行過程有一個預設的判斷，并對課堂上可能出現(xiàn)的不同情形都進行充分的準備?！　∑浯?，在利用超級畫板制作底數(shù)大小對于指數(shù)函數(shù)圖像影響的動態(tài)圖例時，要清楚的標出底數(shù)是變量，讓同學可以清晰的看見底數(shù)不同時，如何影響指數(shù)函數(shù)的圖像?！　∥?、教學詳案的寫作與改進　　之所以要寫教學詳案，主要是想糾正自己在上課的過程中所出現(xiàn)的不是十分合乎規(guī)范的語言，或是不嚴謹?shù)恼Z言表述。通過之前的幾次試講，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的語言比較隨意。　　所以，在被提出了要注意課堂語言表述的要求后，我將課堂上要說的話結(jié)合教學設計寫成了教學詳案，并對詳案進行字斟句酌的修改和訂正，力求每句話都表意正確且簡單易懂，符合數(shù)學思維，嚴謹而沒有紕漏?！　≡趯懽骱托薷脑敯傅倪^程中，我發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一類語言。它不是嚴謹?shù)臄?shù)學語言表述，但是老師說出來，學生卻可以理解老師要說的是什么。我們在上課的時候就必須要盡力避免這類語言的出現(xiàn)。因為不規(guī)范的語言的會潛移默化的影響學生，以不規(guī)范的語言教學，就無法要求學生做正確規(guī)范的表述，這種表述落實到題目上，就無法成為合乎數(shù)學要求的文字表述。用規(guī)范的語言表述，不管是對老師還是對學生都是一個必須養(yǎng)成的良好習慣?！　×?、實際教學過程中還存在的問題　　雖然在前期的準備過程中做了很多改動和改進，但是在實際匯報課程中依然出現(xiàn)了不足?！　∈紫?，在匯報課開始的時候，要求學生從生活實例中提取數(shù)學模型，依然存在很大的困難。這一現(xiàn)象的存在其主要原因是學生的抽象能力有限，而教師一味的要求學生達到抽象的結(jié)果，所以在學生的理解上出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。所以這就提醒我在今后的教學中，哪怕是課前的引例，也要有相應的鋪墊和環(huán)環(huán)相扣的分析，然后再進入正題。這不僅便于學生對于知識內(nèi)容本身的理解，同時也可以很好的理解引例之所以為引例的意義，讓學生自然的消化知識點，在原有知識的“生長點”上自然的尋找新的知識，完善自身的知識體系?！　∑浯?，在教學內(nèi)容的推進上并不十分順利，這一問題主要反映在指數(shù)函數(shù)的定義的理解上。學生在見到以“形”定義的函數(shù)時，并不能一針見血的發(fā)現(xiàn)這個“形式”給予了函數(shù)本身什么樣的限制條件。對分析定義的能力有所欠缺。這就反映出了我在平時教學中，更經(jīng)常的將對于基本概念和定理的分析直接拋給學生，沒有良好的鍛煉學生的分析，