【文章內容簡介】 、側面和上面是相對固定的，不受位置的改變而改變，那么長方體模型我們該如何確定它的正面、側面和上面呢？接著組織學生同桌討論交流，由于觀察的方法不同，學生會得到不同的答案，需要對其進行觀察的指導。我就適時請出張老師對學生進行觀察的示范、指導，并完成想想做做3你能說出下面正方體、長方體的正面、側面和上面嗎？再次組織學生觀察、討論、交流。接著由張老師作出總結并提問：桌上這個長方體的正面、側面和上面又各是什么顏色的嗎？改變它的位置你還能說出來嗎？最后再由張老師來總結：觀察者的位置不變，改變物體的位置，觀察到的圖象也會發(fā)生改變。練習首先播放錄象：出示圖書柜圖，問：這兩幅圖分別時誰看到的？各看到了幾個面？學生判斷，并在小組里說說理由后組織學生下位觀察驗證自己的想法。最后由張老師總結：觀察者站的高矮不同，觀察到物體的面也會不同。老師的個子高，她站的位置可以看到圖書柜的正面、側面和上面，而學生個子矮，她只能看到圖書柜的正面和側面，看不到圖書柜的上面。（這個過程中引導學生通過自己的觀察、猜想、驗證，得出結論，不但解決了本課的一大難點，同時也讓學生獲得成功的體驗。）活動。（1）觀察文具盒。組織學生以小組為單位觀察文具盒，先坐著觀察，再站著觀察，然后下位從不同方位觀察并思考：在什么位置只能看到一個面？在什么位置只能看到兩個面？在什么位置能同時看到三個面？最多能同時看到幾個面？先組織學生觀察討論，再讓學生動手操作。最后總結：因為正方體、長方體每兩個是相對的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能看到3個面。（2）觀察正方體。觀察正方體，從它的正面看，看到的是什么圖形？從它的側面看呢？上面呢？為了能準確的研究，先請張老師進行觀察前的指導然后再組織學生按老師示范的方法觀察、活動。最后還是由張老師對本次活動進行總結：從正方體的每一個面觀察得到的圖形都是正方形。（3）觀察兩個正方體。同桌兩人合作，用兩個同樣大小的正方體橫著擺成一個長方體，再從它的正面、側面和上面看一看。說說分別看到的是什么樣的圖形。同桌兩人討論，說說你是怎么思考的？然后由張老師總結。（4）游戲拍照片。首先播放錄象：由張老師提出拍照片的要求：（1）只拍到粉筆盒的正面；（2）只拍到粉筆盒的正面和右側面；（3）粉筆盒的正面和左側面和上面都要拍到。緊接著組織學生討論：你覺得該站在粉筆盒的哪面拍呢？說說你的想法。然后再組織學生活動驗證。第四步．全課總結。這節(jié)課我們一起觀察了物體，你有些什么收獲？請大家課后找一些物體，從不同的角度觀察觀察，看看各能看到幾個面，說給別人聽一聽。說到這里老師想到了一首詩《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。這首古詩是什么意思呢？聯(lián)系我們今天學習的知識想一想，也可以請教你 的爸爸媽媽。以上是我對這節(jié)課的一些思考，敬請各位評委批評指導。謝謝！三年級數(shù)學說課稿8一、說教材。本節(jié)內容在小學數(shù)學三年級下冊第六單元第1課時。“面積和面積單位”是在學生初步認識周長的基礎上進行的，從學習長度到學習面積是空間形式由“線到面”提供了思維基礎。為了幫助學生建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程，注重常用面積單位表象的形成，注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗。教材按照先認識面積，然后歸納面積的概念，再認識常用的面積來展開的二、說教學目標。知識目標：通過指一指，看一看，比一比等體驗活動，使學生理解面積的含義，讓學生在探究的過程中，體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性，認識常用的面積單位平方厘米、平方米、形成正確的表象，并會應用這些常用的面積單位。情感目標：通過自主學習獲得成功體驗，感受數(shù)學的價值。能力目標：通過觀察、比較動手操作，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的自學能力和估測能力。三、說教學重點、難點。重點：使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確表象。難點：在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性。四、說教法、學法?；顒咏虒W法：即以直觀體驗活動為主線，結合生活實例，創(chuàng)設生活情景，提出數(shù)學問題，學生在活動中體驗學習，建立正確的表象，掌握數(shù)學方法，解決問題。它遵行著從生活到數(shù)學、從具體到抽象的教學原則。直觀演示動手操作法：空間與圖形的教學中，提供直觀是認識的起點。教學中要注重直觀演示和動手操作活動，讓學生在運用學具、直觀操作、合作探究中學習，在真實的感受中獲得直觀經(jīng)驗五、說教學過程。（一）創(chuàng)設情景，初步感知。出示兩把不同的尺子，比一比有什么不同？從而提煉出比的結果：長短不同，大小不同。你們所比的長短指尺子的什么？（長度）大小指的39。什么？（尺子的面）引出課題：今天我們一起來研究有關物體表面的知識。（板書課題）設計意圖：從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將來實際問題抽象成數(shù)學模型。自然體驗由“線”到“面”的空間飛躍。（二）探索面積的含義。認識物體的面積。（1）觀察身邊的很多物提，比如黑板、紅旗、桌椅、書本等，讓學生指出他們的表面在哪？（2）讓學生比較這些物體的表面哪個大一些？哪個小一些呢？指出：物體便面的大小就是他們的面積。（板書）認識封閉圖形的面積。（1）課件出示各種規(guī)則及不規(guī)則封閉圖形，讓學生說出什么是封閉圖形。（2）比較封閉圖形的大小。設計意圖：根據(jù)學生比的過程，歸納出觀察、重疊等數(shù)學方法，使學生認識封閉圖形的大小就是他們的面積。歸納面積的概念：通過對物體表面大小的認識和封閉圖形大小的認識，讓學生自己歸納出面積的概念。（三）認識常用的面積單位。體驗統(tǒng)一面積單位的必要性。（1）課件出示：兩個面積接近但形狀不同的長方形。思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？為什么？學生經(jīng)過觀察、重疊無法直接比較，激發(fā)認識沖突，怎么辦？（2）提供學具（長方形、圓片、正方形、三角形），動手拼擺，合作探究。（3）提出操作要求：①同桌二人各選一個長方形，然后任選一種圖片，在長方形上拼擺②遇到困難，可在小組內尋求幫助。（4）學生操作。因提供的每種圖片均不夠擺滿整個圖形，操作中比然出現(xiàn)矛盾：圖片不夠怎么辦？在這里可能出現(xiàn)兩種情況：①小組內合作使用圖片，把長方形擺滿。②先用圖片擺出長方形的寬，再擺出長，計算幾個幾。（5）匯報：選擇的圖形不同，拼擺的結果也不相同；長方形長寬不同，不方便；圓片有縫隙，不準確；正方形和三角形能測量出結果，比較起來，正方形最合適。（6）小結：比較兩個圖形的面積大小，要用統(tǒng)一的面積單位，正方形表示面積單位最合適。激發(fā)認知沖突后，我提供學具，引導操作、合作探究。解決問題的過程，也是經(jīng)歷統(tǒng)一面積單位的必要性，認識用正方形表示面積單位的過程。認識常用的面積單位。（1）要求自學第774頁的內容并思考下面問題：①常用的面積單位有哪些？②邊長是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米？③要求：把重要的語句用筆勾畫出來。（2）檢查自學情況。①常用的面積單位有哪些？（板書：常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米）②拿一拿：從學具中分別拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面積單位教具）③畫一畫：在草稿本上畫一個1平方厘米、1平方分米的正方形。你能畫出1平方米嗎？④找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？⑤試一試：1平方米的土地上能站多少個同學？設計意圖：面積單位的指定不需要學生的探究。這一環(huán)節(jié)的教學，我采用自學輔導方式，讓學生帶著問題自學。進而在匯報、拿、畫、找、試等活動中，充分感知面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯(lián)系，從而起到幫助表象記憶的作用。（四）結合實踐，綜合運用。第74頁“做一做”第1題。第76頁第2題。說一說測量郵票、課桌面、黑板和操場的面積，分別選用什么面積單位比較合適？估計：教室的面積大約有多少平方米？說說你是怎么想的？練習的設計我遵循由淺入深的原則，在估、測、說中進一步鞏固面積和面積單位的認識，并結合生活實際對學生進行愛國和環(huán)保教育，從而體驗到數(shù)學來源于生活，并服務于生活。（五）回顧全課，小結延伸：今天這節(jié)課你學到了什么？有什么收獲？關于面積和面積單位你還想知道什么？設計意圖：面積和面積單位是概念課教學。全課小結時，我采用總結式，在回顧所學知識的同時，也使學生對這節(jié)課有完整的認識，并加以延伸。六、說板書設計。面積和面積單位物體表面封閉圖形常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。面積的概念和常見的面積單位是本節(jié)課學習的重點，這樣板書不僅突出教學重點，更有利于幫助學生掌握正確的概念。三年級數(shù)學說課稿9教學目標：認識長方形的長和寬，理解并掌握計算長方形周長的方法，會計算長方形的周長。通過量一量，算一算，議一議的活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力，觀察比較能力，創(chuàng)新能力以及靈活運用知識的能力。教學重點：掌握長方形周長的計算方法，正確計算周長。教學難點：長方形周長計算方法的理解和運用。教學方法：自主探究。課前準備：尺子、長方形紙片、照片、長方形框。教學過程：一、課前準備。一件玩具衣服5元，一條玩具褲子3元，買兩件衣服兩條褲子一共需要多少錢？學生獨立思考，得出三種方法：①5+5+3+3=16（元）②52+32=16（元）③（5+3）2=16（元）強調第三種算法，5+3就是一套衣服，有兩套，所以要乘2。二、談話導入。我拍了許多照片，其中有一張老師特別喜歡，想給它加個框保存起來。可是老師遇到了一個小麻煩，不知道該鋸多長的木條才能剛好做個框，你們能幫老師解決這個問題嗎？引導學生說出要求木條的長度，其實就是求長方形照片的周長。師：在生活類似這樣的問題很多，比如給禮盒加一圈花邊，要算花邊的39。長度，用彩帶布置教室，要算彩帶的長度，這些都要用到我們今天要學習的長方形的周長的知識來解決。板書課題：長方形的周長三、探究新知。（一）、認識長方形的長和寬。向學生介紹在長方形中較長的邊叫長，較短的邊叫寬。長方形有兩條長兩條寬。通過改變長方形的擺放位置，讓學生明確長方形的長和寬與它所處的位置無關，與長短有關。讓學生輪流向同桌摸出手上的長方形紙片的長和寬，另一個同學判斷對錯。（二）、計算長方形的周長讓學生量出長方形紙片的長和寬，并用自己的方法計算出它的周長。集體匯報交流，說說你是怎么想的。學生可能出現(xiàn)三種情況：①6+4+6+4=20（厘米）②62+42=20（厘米）③（6+4）2=20（厘米）第三種方法中6+4表示什么？為什么要乘2？通過與課前準備中的題目的類比，讓學生明確長方形的長相當與衣服，寬相當與褲子，一條長加一條寬就相當與一套衣服，我們可以說是一套長和寬，有這樣的兩套，所以最后要乘2。對比這三種方法，從中擇出最優(yōu)的方法，并歸納出：長方形的周長=（長+寬）2四、鞏固練習。完成課本P42做一做第1。完成課本P44第1題的第一個圖形。一塊長方形菜地，長6米，寬3米，有一面靠墻，要圍上籬笆，籬笆至少要多少米？通過看圖理解題意，讓學生自己得出靠墻的那邊不需要圍籬笆，所以只要算兩條寬和一條長，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。計算這個圖形的周長。同桌交流，通過移補，讓學生明確可以把這個圖形看做長方形來計算。五、回顧總結。這節(jié)課我們學習了長方形的周長的計算方法，以后在生活中遇到類似的問題就要靈活運用，這樣既能節(jié)省材料又避免不夠時反工。三年級數(shù)學說課稿10一、教材分析“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算乘法”這一教學內容，是在學生掌握了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的算理和計算法則的基礎上進行教學的。它是一個新的教學內容，又是“兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法和乘法估算”的繼續(xù)學習。教材在編排時注意遵循兒童的認知規(guī)律，引導學生在已有的基礎上進行觀察、分析、比較，從而理解和掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的算理和計算方法。為學習多位數(shù)乘多位數(shù)的算理打基礎，也為除數(shù)是兩位數(shù)的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。二、學情分析這節(jié)課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據(jù)他們的認知規(guī)律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)是一種需要。三、學習目標的確立一節(jié)成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發(fā)展思維。依據(jù)新課程標準，結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：通過學生自學與教師指導使學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位乘法的筆算方法。理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。通過師生共同探究學習，使學生體會到用豎式計算比口算更方便，從而讓他們感受到學習的快樂。學習重、難點：基于以上的分析，我確定本課的重點：正確筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位乘法。難點：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位乘法的算理。四、說學法說教法《新課標》指出，現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛地應用。同時還指出，在學習過程中要初步培養(yǎng)學生的合作精神，通過觀察，對比等數(shù)學活動，發(fā)展學生的各種能力，因此在教學本節(jié)課時，通過估算和計算，讓學生更加感受到數(shù)學就在身邊。通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和小組合作及應用數(shù)學意識。因此在本節(jié)課中，我采用了情境教學法，只有將計算教學置于現(xiàn)實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數(shù)學學習的樂趣。同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用