活見鬼教學反思(10篇)(編輯修改稿)
2024-12-07 00:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象。我設計“文白對讀”這一朗讀形式，采用師生合作，生生合作的形式對讀原文、譯文，到達了解文章大意，加深對文章中關鍵詞句理解的目的。 情境再現(xiàn)，讀出韻味。 組織學生圍繞為什么“疑為鬼也”，為什么“因奮力擠之橋下而趨”，為什么“兩相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最終得到結論：世上本無鬼，庸自擾之。要相信科學，反對迷信。 堅持學法的滲透，歸納文言文學習的四步曲，即借助拼音讀準讀通，對照譯文讀懂意思，把握節(jié)奏讀出韻味，情景再現(xiàn)研讀揣摩，這些學習文言文的方法，期望這些學習方法能讓孩子簡便閱讀文言文。 活見鬼教學反思 第4篇： 《活見鬼》語言簡潔，用詞精妙，寥寥數(shù)語將撐傘者遇鬼時的心理描述得活靈活現(xiàn)。怎樣讓學生讀得有滋有味，抑揚頓挫呢？顯然，只停留在讀懂的基礎上是遠遠不夠的，僅有帶著學生好好體驗當時的情境，揣摩物的心境，讓學生用個性化的語言說出個性化的感受后才能把古漢語讀得更美。 例如：對二同行的場面，我著重讓學生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓學生對二疑神疑鬼感同身受。在這基礎之上，帶著自我的感受再讀相關句子，學生很容易就讀出了當事者害怕、恐懼的心境，讀出了韻味。再如“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生很難讀出味道的地方，而這幾個疑難之處卻能夠經(jīng)過表演的方式，形象地讓學生感受到這二此時此刻的心境?？吹竭@二驚慌失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎上使學生加深對課文的理解，把課文讀得更好。 另外，學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自我的話復述這一故事，然后結合物的心理，去體會物的心境，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練?！案帮嬕箽w者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導學生抓住“疑”“恐”等詞語，經(jīng)過對關鍵詞的咀嚼，并引導學生對情景進行想象，（久之，不語，撐傘者想______；投傘者想______。以足撩之，偶不相值，撐傘者想______；投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______；投傘者想______。）在反復的研讀中體驗感悟兩個物的心理，在感悟物的心理后朗讀本事得到了提升。 活見鬼教學反思 第5篇： 《活見鬼》由于篇幅短小，且有譯文，孩子們讀起來，不會太吃力，都能理解古文意思，所以在理解古文上沒有占用過多的時間。 我將課堂教學的重點，放在了理解文中字義上，在教學時，我提出個別難懂的字，讓學生根據(jù)譯文來理解這個字的意思，并讓學生及時做批注記錄。在理解字義時，我重點讓學生理解并區(qū)分了“值”字的意思，同時，強調(diào)了“俄頃”的“頃”的讀音，“號呼”的“號”字的讀音。 最終，讓學生討論交流課后問題：兩為什么相視愕然，不覺大笑呢？孩子們很快便說出了原因：因為他們都覺得對方是鬼，而事實是世上根本就沒有鬼，他們這是自我嚇自我呢！最終歸納原因，學生做批注。 小古文，資料簡單，理解較快，課后作業(yè)完成較好，僅有張耀杰一完成有困難！
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