活見鬼教學(xué)反思(10篇)-在線瀏覽
2024-12-07 00:49本頁面
【正文】 細(xì)致描述，出現(xiàn)一連串動詞如“持、撩、擠、趨、奔”等，生動刻畫出物當(dāng)時的心理活動；對投傘者的描述所費(fèi)筆墨不多，只在文末用寥寥數(shù)語寫了他的外貌、動作、語言――“遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家”。文章用的都是短句，且多為四字短句，讀起來有必須的節(jié)奏與韻味，是極好的文言文誦讀范文。其余不再一一列舉。譯文同樣有助于理解重點(diǎn)字詞。 設(shè)計(jì)意圖： 對于使用教版教材的學(xué)生來說，很少接觸文言文，僅有五下的《楊氏之子》、六上的《伯牙絕弦》，還有六下的《學(xué)奕》和《兩小兒辯日》。尤其是語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒。而是要把關(guān)注點(diǎn)放在克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)興趣上，為下階段很多的文言文學(xué)習(xí)構(gòu)建最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好，讀出文言文的節(jié)奏與停頓，讀出文言文特有的文言味兒，讀出“這一篇”文言文味兒。 在教學(xué)中，還需要教給學(xué)生其他學(xué)習(xí)文言文的方法，如聯(lián)系上下文、猜一猜、利用注釋、查工具書等。 活見鬼教學(xué)反思 第3篇： 《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊破除迷信單元中的一篇文言文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀，所以在教學(xué)中涉及很多不一樣形式層層遞進(jìn)的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發(fā)展思維。 小學(xué)文言文教學(xué)離不了讀，我以為應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，以不一樣層次的“讀”為主軸，讀的要求層層遞進(jìn)。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，學(xué)生不易把握，教師要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。此為初讀，讓學(xué)生構(gòu)成對課文的整體感知，然后我引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文確定多音字讀音的方法，幫忙學(xué)生掃清文字障礙，到達(dá)初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的，如此初步到達(dá)了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。 我本著只要學(xué)生能在譯文的幫忙下根據(jù)自我的理解和現(xiàn)代文的語言習(xí)慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就能夠了。我設(shè)計(jì)“文白對讀”這一朗讀形式，采用師生合作，生生合作的形式對讀原文、譯文，到達(dá)了解文章大意，加深對文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。 組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”，為什么“因奮力擠之橋下而趨”，為什么“兩相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最終得到結(jié)論：世上本無鬼，庸自擾之。 堅(jiān)持學(xué)法的滲透，歸納文言文學(xué)習(xí)的四步曲，即借助拼音讀準(zhǔn)讀通，對照譯文讀懂意思，把握節(jié)奏讀出韻味，情景再現(xiàn)研讀揣摩，這些學(xué)習(xí)文言文的方法，期望這些學(xué)習(xí)方法能讓孩子簡便閱讀文言文。怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味，抑揚(yáng)頓挫呢？顯然，只停留在讀懂的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有帶著學(xué)生好好體驗(yàn)當(dāng)時的情境，揣摩物的心境，讓學(xué)生用個性化的語言說出個性化的感受后才能把古漢語讀得更美。在這基礎(chǔ)之上，帶著自我的感受再讀相關(guān)句子，學(xué)生很容易就讀出了當(dāng)事者害怕、恐懼的心境，讀出了韻味。看到這二驚慌失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。 另外，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自我的話復(fù)述這一故事，然后結(jié)合物的心理，去體會物的心境，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生抓住“疑”“恐”等詞語，經(jīng)過對關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對情景進(jìn)行想象，（久之，不語，撐傘者想______；投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______；投傘者想______
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1