【正文】 中不僅要培養(yǎng)學生的讀寫能力，還要培養(yǎng)學生的說話能力。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。這對于低年級小學生來說有一定的難度。這樣，通過多媒體計算機的運用，首先出示了課本上沒有的、色彩豐富的、內容生動的圖片，激起了學生的興趣，也使學生對下面將要出現(xiàn)的內容產(chǎn)生好奇?！娟P鍵詞】多媒體 語文教學 運用對于小學生，特別是對于小學低年級的學生來說，他們活潑好動，注意力不易持久集中，認識事物主要以形象思維為主，他們見不多，識不廣，但對新鮮事物有著濃厚的興趣，這些生理和心理的特點要求我們在語文教學方面要創(chuàng)設愉悅的課堂教學氛圍，讓學生在不知不覺中學習知識，掌握知識，提高能力。尤其是識字，由于漢字字形結構復雜、類似性大，多音多義字較為普遍，兒童學習起來比較困難。因此，我們還可以用課件出示與字義對應的實物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡化的漢字，然后出示讀音。低年級語文教材中絕大部分的課文內容生動，語言優(yōu)美，感情真摯。這樣在落實知識的同時，擴大了學生知識理解，調動了學生的主觀能動性，使練習部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。例如：小學語文第二冊《小馬過河》，該課的全文結束句是馬媽媽對小馬說：“孩子，光聽別人說自己不動腦筋，不去試一試是不行的。顯然“一本書、一支粉筆、一盒卡片、一套掛圖”教學手段的應用已不符合現(xiàn)代語文課程標準所倡導的快樂學習，自主探究的學習方式。”拼音教學與識字、閱讀教學在現(xiàn)行教材編排上是相對獨立的，一年級新生一進校門，就要用整整6周的時間來學習漢語拼音，這就很容易讓學生感到枯燥乏味。”一課的情境動畫是這樣設計的：隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。《語文課程標準》指出：“識字教學是2年級的教學重點”。幻燈片上一個個漂亮的大字，加上可愛的動物、頑皮的卡通人，精美的畫框，一下子就會使學生情緒高漲，一張張幻燈片放映的速度可任意調節(jié)，搞速讀效率最高，每次播放，學生都能都能集中精力認讀生字，并樂此不疲。在已往的練習中，出現(xiàn)的是單調的文字和單一的形式，而運用多媒體可以設計出活潑生動的練習，使得鞏固練習成為有趣的活動。借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了草原的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；草原真美?。”叹G的小草，雪白的羊群??那形象逼真的動感畫面深深地吸引住了學生，讓學生有身臨其境之感，學生們置身于美麗的大草原，學習求知欲望一下子被激發(fā)起來了，心中涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境生情”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于參與學習呢？四、多媒體讓學生說話寫話由難變易。當它蔓延到教育領域，走進語文課堂時，猶如給課堂注入了新的生命；激發(fā)了活力；增添了教學密度和容量；創(chuàng)造了不一樣的文化教育環(huán)境。傳統(tǒng)的你講我聽的教學形式已不適應教育現(xiàn)代化的趨勢。例如，教《小柳樹和小棗樹》這一課時，我運用課件事先出示了柳樹照片，讓學生按順序觀察，并描述你看到的柳樹的樣子。三、運用多媒體課件，增加課堂容量，促進有效教學運用多媒體課件進行課堂教學，不僅能提高單位時間的教學密度，增加課堂容量，提高教學效率。低年級的語文文本教材大多內容簡潔，適合朗讀訓練和隨堂背誦。如《看雪》，南方的孩子一般都認為冬天下雪是很平常的現(xiàn)象，他們一般很難理解亞熱帶臺灣島小朋友對看雪的期待和渴望。而通過多媒體在屏幕上演示“葉子吸收養(yǎng)分供給小葫蘆，小葫蘆才會慢慢長大；如果葉子被蟲子咬了就吸收不了養(yǎng)分供給不了小葫蘆，小葫蘆就長不大了，學生通過親眼看，理解起來省時省力，一下就能明白其中的道理。很快的記住這個字，也可以快速的和“體”字區(qū)分開。蘇霍姆林斯基說：“學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行。但因條件限制，學生們讀了這些作品總覺得隔了一層，單靠想象力沒有形象的效果。語文課文中的“疑”對于自主閱讀極為可貴。但是當我把廬山的“秀麗”“云霧飄渺”的畫面用多媒體一一展現(xiàn)在孩子們的面前，并配以優(yōu)美的音樂、恰當?shù)慕庹f，他們頓時被深深吸引住。不需要老師過多的講解，孩子們自然而然悟出了一個道理：我們人類一定要維護自然界的生態(tài)平衡。多媒體教學是實施高質量教育的重要手段，教師要運用多媒體技術豐富自己的教學內容，創(chuàng)新自己的教學方法。用戶可以從多媒體計算機同時接觸到各種各樣的媒體來源”。小學語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人物和事情，離學生的實際生活較遠，學生不能深刻理解。在課堂中，單憑詞句的分析是不夠的，不能使學生深刻地了解教學內容。在必要的時候反復用課件放映是十分有效的教學方法，學生從有限的播放時間中所得的影像是大多是朦朧的、淺顯的、模糊的，若要學生對課文中的人物形象或景物有個清晰的印象，教學時有必要反復播放課件，再現(xiàn)人物形象或景物景象，以利于學生鞏固所學的內容。小學語文教學中多媒體的選擇標準每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。信息技術與課程整合，拓寬見聞小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，指示貯備不夠，因此往往對語文教材中課文的形象、意境感受膚淺。概括起來就是:多媒體技術，即是計算機交互式綜合處理多媒體信息文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。多媒體“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復合而成的。但任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。再比如老舍的《草原》一課，為了讓學生更好地感受草原的遼闊和草原人民的熱情好客，我播放了老舍去草原訪問的影視片斷，廣袤無垠的草原，熱情洋溢的蒙古人民在學生們的腦海中留下了深深的烙印。語文教學設計是否成功，也在于是否能在最合適的時候巧妙地設下“疑”來鼓勵學生深入讀書。比如我在教學《音樂之都維也納》一文時，我出示一段視頻：在阿爾卑斯山北麓一個山清水秀、風景如畫的小盆地里，有一個用音樂裝飾起來的城市，波光粼粼的多瑙河穿鎮(zhèn)而過。一、圖文激趣——主動學習開好頭捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。在語文課堂教學中顯示了其無比的優(yōu)越性，在大力推行素質教育的今天，多媒體也為我們探索語文課堂教學提供了用武之地。尤其是低年級學生，他們所要學習和認識的生字非常多。再出示孩子們玩雪的情境圖。通過對多媒體的靈活使用，能吸引學生的注意力，加深理解，提高效率。首先在課件的制作方式上，不能因為是低年級學生的感知發(fā)展現(xiàn)狀，而把課件做得過于花哨，選用很多與課文學習無關的內容，喧賓奪主，反而會影響學生的學習效率，達不到預期的學習目標。接下來，我又出示了另