【正文】 一幅小棗樹的照片，也讓同學們進行了口語訓練。于是，具體、生動、直觀、形象的電化教育形式就走上了教育的大舞臺。尤其是在小學低年級語文課堂中，如何用好多媒體課件，讓語文課不失語文味，提高低年級教學效率？因此,筆者就多媒體在低年級語文課堂教學運用談談自己的見解?！钡湍昙墝W生富有想象力，但是由于他們的語言庫存，素材積累都相當有限，在說話寫話課堂教學中，要巧妙運用多媒體，為學生提供逼真的教學情境，多媒體就利用其豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學習情境，引導孩子們展開豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。然而，由于小學生生活經(jīng)驗少，對草原沒有感性認識，任憑教師“磨破嘴皮”，學生對草原的“情”也難以激發(fā)起來。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。在識字教學中，有些生字字義難懂，如果使用多媒體就會化難為易，如在西師大教版第二冊《識字7》一文，為了讓學生更好地理解“森”所表示的含義，并理解其木字旁所表示的本義，我采用多媒體技術先向孩子展示森林的圖片,用鼠標點擊樹木時即變成:三棵品字形排列的樹，逐漸變成三個“木”字,然后靠攏組成“森”。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。如此，那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，那充滿人文的內(nèi)容，學生一看，學習的興趣立刻被激發(fā)出來，此時學生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。于是在教學中我將多媒體技術與拼音教學結(jié)合起來，力求課堂教學生動、活潑，調(diào)動學生學習拼音的興趣，激發(fā)學生學習拼音的積極性，倡導一種以人為本的科學的教學理念。有了多媒體的課堂，孩子們也會被牢牢的吸引，他們愛學想學，思維活躍，情緒愉快，課堂效率高?！闭n文并沒有寫出來小馬從磨坊回來后，會對媽媽說些什么呢？課文沒有寫，而是給學生留下懸念，讓學生自己去想象，為學生提供了創(chuàng)造性說話的機會。小學語文教學大綱指出：聽話，說話訓練是語文教學的重要任務。如我在教學s版語文第二冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學生面前，使學生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。在識字的過程中，我們還要書寫某些字。如我在教學三s版語文第一冊《觀察人體識漢子》時，依據(jù)教材內(nèi)容，我設計如下課件：出示圖片（手、耳、目、口等）；每出示一幅圖片，都在一旁出示相對應的生字；在所有生字都出示完后，一起出示所有打亂順序的圖片和生字，讓學生將圖與字配對。第一篇：多媒體在小學低年級語文教學中的運用多媒體在小學低年級語文教學中的運用十五小 郭 娟【摘 要】在以學生為主體的語文課堂教學中，多媒體的使用是活躍課堂的紐帶，而適時、適量地運用多媒體集文字、圖像、聲音、動畫與一體的特點，提供感官、刺激的教學畫面，變過去為現(xiàn)實、靜態(tài)為動態(tài)、平面為立體、無聲為有聲、抽象為具體，不僅能活躍課堂教學，創(chuàng)設愉悅的課堂教學氛圍，而且能優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率。如果教師一味用傳統(tǒng)教法機械呆板地教，學生始終處于被迫記憶和接受的地位，是無法提高學習效率的。這樣一來，學生利用直觀圖象的演變很容易記憶字形，提高了學生識記漢字的效果，并激發(fā)了學生探索漢字的興趣。我通過學習這些課文，不但能培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，教會他們怎樣做人，而且能陶冶學生的情操，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。三、利用多媒體技術，創(chuàng)造想象，發(fā)展學生思維，提高說話能力。河水時深時淺，你去試一試就會明白的了。特別是對農(nóng)村的低年級學生，由于年齡小，注意力集中時間短，知識面狹窄，要讓學生在四十分鐘的課堂上，始終興趣高漲，僅僅靠傳統(tǒng)的語文教學手段是無法達到的，而多媒體的應用則以其圖文并茂、影音結(jié)合、動感無限的課堂優(yōu)勢，為小學語文教學注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學開辟了一條嶄新的道路，深得教師的喜愛。我們傳統(tǒng)的拼音教學，教師既教得累，學生也學得很苦。一條魚兒看見了，連連夸獎。漢字字形復雜，讀音多，字義廣，學生要讀準字音，掌握字形，理解字義，熟練運用，課堂上學生只有保持高度的注意力，才能較好地完成識字教學任務。運用多媒體幫助學生了解字義。如出示“包”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。如：第二冊語文《草原的早晨》這篇課文是介紹在天剛剛亮時，草原的景象，描寫了鋪滿新綠的草原和追趕羊群的牧民表達了作者對草原的熱愛?！墩Z文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。然而，鋪天蓋地的多媒體使用，令老師和家長們堪憂。隨著科學的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，計算機為核心的信息技術已經(jīng)廣泛進入課堂教學之中。孩子們興趣盎然，紛紛參與到活動中來。考慮到學生在教學活動中的主體地位，為了激發(fā)學生熱愛學習語文的興趣，培養(yǎng)他們運用語言的能力，應適時選擇多媒體教材，活用多媒體。又由于低年級學生學習興趣特點，在教學中必須適時地運用形象直觀的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場景，為學生提供規(guī)范化的朗讀，讓學生模仿，都會收到很好的教學效果。所以，我通過出示臺灣島一年四季的漂亮畫面，讓學習了解，在那個地方冬天是不會下雪的事實。五、運用多媒體課件，提高學生識字能力語文新課標提出，識字教學是小學語文教學的重中之重。總之，多媒體作為現(xiàn)代化的一種教學手段，為語文教學提供了一個廣闊的天地。”語文的綜合性尤其需要這種豐富的學習背景，充分利用多媒體可以為學生建構(gòu)這種背景。這時我們就可以充分利用多媒體技術，改變傳統(tǒng)的教學方法和學生的學習方法，創(chuàng)設學習情境，把聲音、圖像、文字有機地結(jié)合起來，化靜為動，動靜結(jié)合，這樣能更好地激發(fā)學生的學習興趣，使其易于學習，樂于學習。學生讀中有疑，教師求之不得，學生心中無疑時，教師還要想辦法設置疑問，而且要設得巧妙，有深度、有高度。就這樣孩子們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來，對課文的朗讀也是聲情并茂、娓娓動聽?？傊?，多媒體的使用解決了教學中抽象枯燥、理解困難的問題，展示出生動的形象，使學生學得快，學得懂，學得透徹，促進學生聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)了學生學習的興趣，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，提高了語文課堂教學效率。因此，我們探討多媒體在小學語文教學中的運用。還有人定義多媒體是“傳統(tǒng)的計算媒體文字、圖形、圖像以及邏輯分析方[1]法等與視頻、音頻以及為了知識創(chuàng)建和表達的交互式應用的結(jié)合體”。憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的思考，激發(fā)學生興趣，就能使學生的觀察能力和表達能力得到培養(yǎng)，使學生感到意猶未盡。運用多媒體聲音、圖像、視頻的渲染，調(diào)動學生的情感，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗?，以便準確引導學生體會人物內(nèi)心世界，發(fā)揮多媒體的獨特功能，培養(yǎng)學生孕育豐富的情感。如教信息技術與課程整合參考文獻[1]:2011[J].中國圖象圖形學報，2012(07)[2][M].北京：科學出版社，2006 [3][M].北京：清華大學出版，2007 [4]人教版小學語文