【正文】 一幅小棗樹的照片，也讓同學(xué)們進行了口語訓(xùn)練。于是，具體、生動、直觀、形象的電化教育形式就走上了教育的大舞臺。尤其是在小學(xué)低年級語文課堂中，如何用好多媒體課件，讓語文課不失語文味，提高低年級教學(xué)效率？因此,筆者就多媒體在低年級語文課堂教學(xué)運用談?wù)勛约旱囊娊??！钡湍昙墝W(xué)生富有想象力，但是由于他們的語言庫存，素材積累都相當(dāng)有限，在說話寫話課堂教學(xué)中，要巧妙運用多媒體，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境，多媒體就利用其豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)孩子們展開豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少，對草原沒有感性認(rèn)識，任憑教師“磨破嘴皮”，學(xué)生對草原的“情”也難以激發(fā)起來。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。在識字教學(xué)中，有些生字字義難懂，如果使用多媒體就會化難為易，如在西師大教版第二冊《識字7》一文，為了讓學(xué)生更好地理解“森”所表示的含義，并理解其木字旁所表示的本義，我采用多媒體技術(shù)先向孩子展示森林的圖片,用鼠標(biāo)點擊樹木時即變成:三棵品字形排列的樹，逐漸變成三個“木”字,然后靠攏組成“森”。低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。如此，那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，那充滿人文的內(nèi)容，學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來，此時學(xué)生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學(xué)，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。于是在教學(xué)中我將多媒體技術(shù)與拼音教學(xué)結(jié)合起來，力求課堂教學(xué)生動、活潑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，倡導(dǎo)一種以人為本的科學(xué)的教學(xué)理念。有了多媒體的課堂，孩子們也會被牢牢的吸引，他們愛學(xué)想學(xué)，思維活躍，情緒愉快，課堂效率高?！闭n文并沒有寫出來小馬從磨坊回來后，會對媽媽說些什么呢？課文沒有寫，而是給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生自己去想象，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性說話的機會。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：聽話，說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。如我在教學(xué)s版語文第二冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學(xué)生面前，使學(xué)生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。在識字的過程中，我們還要書寫某些字。如我在教學(xué)三s版語文第一冊《觀察人體識漢子》時，依據(jù)教材內(nèi)容，我設(shè)計如下課件：出示圖片（手、耳、目、口等）；每出示一幅圖片，都在一旁出示相對應(yīng)的生字；在所有生字都出示完后，一起出示所有打亂順序的圖片和生字，讓學(xué)生將圖與字配對。第一篇：多媒體在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用多媒體在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用十五小 郭 娟【摘 要】在以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)中，多媒體的使用是活躍課堂的紐帶，而適時、適量地運用多媒體集文字、圖像、聲音、動畫與一體的特點，提供感官、刺激的教學(xué)畫面，變過去為現(xiàn)實、靜態(tài)為動態(tài)、平面為立體、無聲為有聲、抽象為具體，不僅能活躍課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。如果教師一味用傳統(tǒng)教法機械呆板地教，學(xué)生始終處于被迫記憶和接受的地位，是無法提高學(xué)習(xí)效率的。這樣一來，學(xué)生利用直觀圖象的演變很容易記憶字形，提高了學(xué)生識記漢字的效果，并激發(fā)了學(xué)生探索漢字的興趣。我通過學(xué)習(xí)這些課文，不但能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，教會他們怎樣做人，而且能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造想象，發(fā)展學(xué)生思維，提高說話能力。河水時深時淺，你去試一試就會明白的了。特別是對農(nóng)村的低年級學(xué)生，由于年齡小，注意力集中時間短，知識面狹窄，要讓學(xué)生在四十分鐘的課堂上，始終興趣高漲，僅僅靠傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段是無法達到的，而多媒體的應(yīng)用則以其圖文并茂、影音結(jié)合、動感無限的課堂優(yōu)勢，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學(xué)開辟了一條嶄新的道路，深得教師的喜愛。我們傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，教師既教得累，學(xué)生也學(xué)得很苦。一條魚兒看見了，連連夸獎。漢字字形復(fù)雜，讀音多，字義廣，學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義，熟練運用，課堂上學(xué)生只有保持高度的注意力，才能較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。運用多媒體幫助學(xué)生了解字義。如出示“包”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。如：第二冊語文《草原的早晨》這篇課文是介紹在天剛剛亮?xí)r，草原的景象，描寫了鋪滿新綠的草原和追趕羊群的牧民表達了作者對草原的熱愛?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。然而，鋪天蓋地的多媒體使用，令老師和家長們堪憂。隨著科學(xué)的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，計算機為核心的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛進入課堂教學(xué)之中。孩子們興趣盎然，紛紛參與到活動中來?？紤]到學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，為了激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們運用語言的能力，應(yīng)適時選擇多媒體教材，活用多媒體。又由于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點，在教學(xué)中必須適時地運用形象直觀的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場景，為學(xué)生提供規(guī)范化的朗讀，讓學(xué)生模仿，都會收到很好的教學(xué)效果。所以，我通過出示臺灣島一年四季的漂亮畫面，讓學(xué)習(xí)了解，在那個地方冬天是不會下雪的事實。五、運用多媒體課件，提高學(xué)生識字能力語文新課標(biāo)提出，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重?？傊嗝襟w作為現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段，為語文教學(xué)提供了一個廣闊的天地?！闭Z文的綜合性尤其需要這種豐富的學(xué)習(xí)背景，充分利用多媒體可以為學(xué)生建構(gòu)這種背景。這時我們就可以充分利用多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把聲音、圖像、文字有機地結(jié)合起來，化靜為動，動靜結(jié)合，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其易于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生讀中有疑，教師求之不得，學(xué)生心中無疑時，教師還要想辦法設(shè)置疑問，而且要設(shè)得巧妙，有深度、有高度。就這樣孩子們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來，對課文的朗讀也是聲情并茂、娓娓動聽?？傊?，多媒體的使用解決了教學(xué)中抽象枯燥、理解困難的問題，展示出生動的形象，使學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得懂，學(xué)得透徹，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了語文課堂教學(xué)效率。因此，我們探討多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。還有人定義多媒體是“傳統(tǒng)的計算媒體文字、圖形、圖像以及邏輯分析方[1]法等與視頻、音頻以及為了知識創(chuàng)建和表達的交互式應(yīng)用的結(jié)合體”。憑課文介紹和教師的分析往往給學(xué)生是抽象的印象，運用多媒體技術(shù)，提供形象、生動的參照物，誘導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多方位的思考，激發(fā)學(xué)生興趣，就能使學(xué)生的觀察能力和表達能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生感到意猶未盡。運用多媒體聲音、圖像、視頻的渲染，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗?，以便?zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心世界，發(fā)揮多媒體的獨特功能，培養(yǎng)學(xué)生孕育豐富的情感。如教信息技術(shù)與課程整合參考文獻[1]:2011[J].中國圖象圖形學(xué)報，2012(07)[2][M].北京：科學(xué)出版社，2006 [3][M].北京：清華大學(xué)出版，2007 [4]人教版小學(xué)語文