【正文】 運(yùn)用多媒體聲音、圖像、視頻的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗螅员銣?zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心世界，發(fā)揮多媒體的獨(dú)特功能，培養(yǎng)學(xué)生孕育豐富的情感。還有人定義多媒體是“傳統(tǒng)的計(jì)算媒體文字、圖形、圖像以及邏輯分析方[1]法等與視頻、音頻以及為了知識(shí)創(chuàng)建和表達(dá)的交互式應(yīng)用的結(jié)合體”?？傊?，多媒體的使用解決了教學(xué)中抽象枯燥、理解困難的問題，展示出生動(dòng)的形象，使學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得懂，學(xué)得透徹，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了語文課堂教學(xué)效率。學(xué)生讀中有疑，教師求之不得，學(xué)生心中無疑時(shí)，教師還要想辦法設(shè)置疑問，而且要設(shè)得巧妙，有深度、有高度。”語文的綜合性尤其需要這種豐富的學(xué)習(xí)背景，充分利用多媒體可以為學(xué)生建構(gòu)這種背景。五、運(yùn)用多媒體課件，提高學(xué)生識(shí)字能力語文新課標(biāo)提出，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。又由于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)，在教學(xué)中必須適時(shí)地運(yùn)用形象直觀的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場(chǎng)景，為學(xué)生提供規(guī)范化的朗讀，讓學(xué)生模仿，都會(huì)收到很好的教學(xué)效果。孩子們興趣盎然，紛紛參與到活動(dòng)中來。然而，鋪天蓋地的多媒體使用，令老師和家長(zhǎng)們堪憂。如：第二冊(cè)語文《草原的早晨》這篇課文是介紹在天剛剛亮?xí)r，草原的景象，描寫了鋪滿新綠的草原和追趕羊群的牧民表達(dá)了作者對(duì)草原的熱愛。運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生了解字義。一條魚兒看見了，連連夸獎(jiǎng)。特別是對(duì)農(nóng)村的低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，注意力集中時(shí)間短，知識(shí)面狹窄，要讓學(xué)生在四十分鐘的課堂上，始終興趣高漲，僅僅靠傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段是無法達(dá)到的，而多媒體的應(yīng)用則以其圖文并茂、影音結(jié)合、動(dòng)感無限的課堂優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲(chǔ)存的豐富性，為語文教學(xué)開辟了一條嶄新的道路，深得教師的喜愛。三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造想象，發(fā)展學(xué)生思維，提高說話能力。這樣一來，學(xué)生利用直觀圖象的演變很容易記憶字形，提高了學(xué)生識(shí)記漢字的效果，并激發(fā)了學(xué)生探索漢字的興趣。第一篇：多媒體在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用多媒體在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用十五小 郭 娟【摘 要】在以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)中，多媒體的使用是活躍課堂的紐帶，而適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫與一體的特點(diǎn)，提供感官、刺激的教學(xué)畫面，變過去為現(xiàn)實(shí)、靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、平面為立體、無聲為有聲、抽象為具體，不僅能活躍課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。在識(shí)字的過程中，我們還要書寫某些字。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：聽話，說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)。有了多媒體的課堂，孩子們也會(huì)被牢牢的吸引，他們愛學(xué)想學(xué)，思維活躍，情緒愉快，課堂效率高。如此，那么生動(dòng)的畫面、那么動(dòng)聽的音樂、那么可愛的形象，那充滿人文的內(nèi)容，學(xué)生一看，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。在識(shí)字教學(xué)中，有些生字字義難懂，如果使用多媒體就會(huì)化難為易，如在西師大教版第二冊(cè)《識(shí)字7》一文，為了讓學(xué)生更好地理解“森”所表示的含義，并理解其木字旁所表示的本義，我采用多媒體技術(shù)先向孩子展示森林的圖片,用鼠標(biāo)點(diǎn)擊樹木時(shí)即變成:三棵品字形排列的樹，逐漸變成三個(gè)“木”字,然后靠攏組成“森”。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)草原沒有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“磨破嘴皮”，學(xué)生對(duì)草原的“情”也難以激發(fā)起來。尤其是在小學(xué)低年級(jí)語文課堂中，如何用好多媒體課件，讓語文課不失語文味，提高低年級(jí)教學(xué)效率？因此,筆者就多媒體在低年級(jí)語文課堂教學(xué)運(yùn)用談?wù)勛约旱囊娊狻＝酉聛?，我又出示了另一幅小棗樹的照片，也讓同學(xué)們進(jìn)行了口語訓(xùn)練。通過對(duì)多媒體的靈活使用，能吸引學(xué)生的注意力，加深理解，提高效率。尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們所要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的生字非常多。一、圖文激趣——主動(dòng)學(xué)習(xí)開好頭捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。語文教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，也在于是否能在最合適的時(shí)候巧妙地設(shè)下“疑”來鼓勵(lì)學(xué)生深入讀書。但任何事物都有長(zhǎng)短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。概括起來就是:多媒體技術(shù)，即是計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多媒體信息文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性。小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的選擇標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。在課堂中，單憑詞句的分析是不夠的，不能使學(xué)生深刻地了解教學(xué)內(nèi)容。用戶可以從多媒體計(jì)算機(jī)同時(shí)接觸到各種各樣的媒體來源”。不需要老師過多的講解，孩子們自然而然悟出了一個(gè)道理：我們?nèi)祟愐欢ㄒS護(hù)自然界的生態(tài)平衡。語文課文中的“疑”對(duì)于自主閱讀極為可貴。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進(jìn)行。而通過多媒體在屏幕上演示“葉子吸收養(yǎng)分供給小葫蘆，小葫蘆才會(huì)慢慢長(zhǎng)大；如果葉子被蟲子咬了就吸收不了養(yǎng)分供給不了小葫蘆，小葫蘆就長(zhǎng)不大了，學(xué)生通過親眼看，理解起來省時(shí)省力，一下就能明白其中的道理。低年級(jí)的語文文本教材大多內(nèi)容簡(jiǎn)潔，適合朗讀訓(xùn)練和隨堂背誦。例如，教《小柳樹和小棗樹》這一課時(shí)，我運(yùn)用課件事先出示了柳樹照片，讓學(xué)生按順序觀察，并描述你看到的柳樹的樣子。當(dāng)它蔓延到教育領(lǐng)域，走進(jìn)語文課堂時(shí)，猶如給課堂注入了新的生命；激發(fā)了活力；增添了教學(xué)密度和容量；創(chuàng)造了不一樣的文化教育環(huán)境。借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因?；脽羝弦粋€(gè)個(gè)漂亮的大字，加上可愛的動(dòng)物、頑皮的卡通人，精美的畫框，一下子就會(huì)使學(xué)生情緒高漲，一張張幻燈片放映的速度可任意調(diào)節(jié)，搞速讀效率最高，每次播放，學(xué)生都能都能集中精力認(rèn)讀生字，并樂此不疲。”一課的情境動(dòng)畫是這樣設(shè)計(jì)的：隨著優(yōu)美動(dòng)聽的背景音樂，展現(xiàn)一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會(huì)游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。顯然“一本書、一支粉筆、一盒卡片、一套掛圖”教學(xué)手段的應(yīng)用已不符合現(xiàn)代語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的快樂學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方式。這樣在落實(shí)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使練習(xí)部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。因此，我們還可以用課件出示與字義對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡(jiǎn)化的漢字，然后出示讀音?！娟P(guān)鍵詞】多媒體 語文教學(xué) 運(yùn)用對(duì)于小學(xué)生，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們活潑好動(dòng)，注意力不易持久集中，認(rèn)識(shí)事物主要以形象思維為主，他們見不多，識(shí)不廣，但對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣，這些生理和心理的特點(diǎn)要求我們?cè)谡Z文教學(xué)方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，提高能力。這對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說有一定的難度。在語文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生