【正文】 今天老師要看一看哪位小朋友的眼力最好。梳理知識(shí)，總結(jié)升華這節(jié)課你有哪些新收獲？設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧整理，使重點(diǎn)知識(shí)再頭腦中留下深刻印象，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣既培養(yǎng)了他們的概括能力又訓(xùn)練了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生建立對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)。學(xué)生量出有5拃長(zhǎng)，而老師量出有3拃長(zhǎng)，為什么不同呢？引起學(xué)生思考，因?yàn)閷W(xué)生和老師的手大小不一樣，所以測(cè)量結(jié)果不同。cm（厘米）：長(zhǎng)度單位。然后讓學(xué)生找一找：我們身邊哪些物品的長(zhǎng)度大約1厘米。這種測(cè)量方法對(duì)不對(duì)？紙條長(zhǎng)多少厘米？誰(shuí)能告訴我怎么測(cè)量眼睛片的長(zhǎng)度？（六）、板書(shū)本節(jié)課板書(shū)設(shè)計(jì)如下：長(zhǎng)度單位厘米的認(rèn)識(shí)測(cè)量工具：尺子長(zhǎng)度單位：厘米七、課堂設(shè)計(jì)理念本節(jié)課的教學(xué)以動(dòng)手實(shí)踐為主線(xiàn)，遵循具體到抽象的教學(xué)原則，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，經(jīng)歷了質(zhì)疑探究釋疑的過(guò)程。突破方法：借助已有的測(cè)量物體的經(jīng)驗(yàn)突破重點(diǎn)。學(xué)生：學(xué)具袋等 教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊知，鋪墊新知說(shuō)說(shuō)我們所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位。生2：我們自己有1米多高，旗桿比我們高很多，所以，旗桿的高度應(yīng)該是13米。再次回顧解答過(guò)程幫助學(xué)生更進(jìn)一步的理解如何更好的選擇合適的長(zhǎng)度單位。小結(jié)：我們?cè)谏钪幸_地選擇長(zhǎng)度單位，不然不但會(huì)鬧出笑話(huà)，而且會(huì)影響我們測(cè)量的結(jié)果。學(xué)生暢所欲言，全班再次總結(jié)解決問(wèn)題的方法及步驟。）【設(shè)計(jì)意圖：應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，不僅加深對(duì)知識(shí)的理解，而且深刻體會(huì)到建立長(zhǎng)度觀念的意義，從而增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。窗戶(hù)高180米?！咳?、運(yùn)用新知生活中，還有很多我們熟悉的物體，你能根據(jù)剛才的解答過(guò)程，思考下這些物體的長(zhǎng)度是用厘米還是米作單位呢？（課件出示）電冰箱高180（）爸爸的小轎車(chē)長(zhǎng)3（）橡皮擦長(zhǎng)4（）大樹(shù)的高9（）我的身高是1（）30（）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣確定括號(hào)里的長(zhǎng)度單位的。（課件定格：旗桿圖片，一根旗桿的高度是13厘米還是13米呢？板書(shū)問(wèn)題）（1）說(shuō)說(shuō)看，我們要解決的是什么問(wèn)題？（2）要解決這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的呢？ 學(xué)生獨(dú)立思考，然后反饋。學(xué)法：自主、合作探究法。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受合適的長(zhǎng)度單位與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度在日常生活中的重要意義，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。強(qiáng)調(diào)測(cè)量物體的左端要和0刻度線(xiàn)對(duì)齊，右邊所指的數(shù)字就是物體的長(zhǎng)度?；顒?dòng)找一找我們哪個(gè)手指最接近1厘米呢？學(xué)生自主探索，找到食指寬約1厘米，學(xué)生加深了對(duì)1厘米長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)。全班交流。很久以前人們用身體的一部分作為長(zhǎng)度測(cè)量單位。能力目標(biāo)：能估計(jì)較小物體的長(zhǎng)度，并會(huì)以厘米為單位正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度。典型示例操場(chǎng)的旗桿高10（）1根黃瓜長(zhǎng)約21（）1枚曲別針長(zhǎng)約（）數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)（）厘米，寬（）厘米黑板長(zhǎng)約（）米你的身高是（）米（）厘米1厘米1厘米地?cái)?shù)，數(shù)（）次是5厘米，數(shù)（）次是1米設(shè)計(jì)意圖：由于小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，本環(huán)節(jié)還原數(shù)學(xué)活動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)自己的測(cè)量，清楚地形成1厘米、1米的直觀表象。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論。過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、比較、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。）（四）小結(jié): 今天你有什么收獲？你還有什么疑惑嗎？由學(xué)生交流討論后，教師再小結(jié)：這節(jié)課，首先我們統(tǒng)一了長(zhǎng)度單位，短的物體我們用厘米來(lái)測(cè)量，然后認(rèn)識(shí)了1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了刻度尺，還學(xué)會(huì)了用正確的測(cè)量方法測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了許多實(shí)際問(wèn)題。最后，由教師總結(jié)用厘米測(cè)量物體的方法：教師拿出提前準(zhǔn)備好的教具10厘米長(zhǎng)的小紙條，說(shuō)“同學(xué)們，量物體的時(shí)候，首先我們要把刻度尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾，紙條就長(zhǎng)幾厘米。質(zhì)疑：為什么我們測(cè)量同一物體，量出的結(jié)果卻不一樣呢？師：實(shí)際生活中人們用不同的測(cè)量工具也就是用不同的長(zhǎng)度單位測(cè)量，這會(huì)帶來(lái)交流的不方便，那么我們需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，你知道有那些嗎？下面就讓我們一起來(lái)探索吧?。ǘ┨骄啃轮J(rèn)識(shí)厘米（1）教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)：我們要測(cè)量物體的長(zhǎng)度，可以統(tǒng)一用尺子來(lái)量。情感目標(biāo)：在小組合作測(cè)量的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)與他人合作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并提出新的要求，這能使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)自信心，同時(shí)又引發(fā)學(xué)生積極探索的欲望。裁縫在量一塊布的長(zhǎng)度的時(shí)候，有的用腳，有的用扎。本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是統(tǒng)一長(zhǎng)度單位以及厘米和米。這些知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。梳理知識(shí)，總結(jié)升華 這節(jié)課你有哪些新收獲？設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧整理，使重點(diǎn)知識(shí)再頭腦中留下深刻印象，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣既培養(yǎng)了他們的概括能力又訓(xùn)練了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。六、說(shuō)教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情境同學(xué)們，今天老師要看一看哪位小朋友的眼力最好。三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)以上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，我將本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定為： 重點(diǎn)：在活動(dòng)中，建立長(zhǎng)度單位厘米和米的表象，能夠正確填寫(xiě)物體長(zhǎng)度。對(duì)厘米和米的混淆：一種是在語(yǔ)言上的混淆，一種是在長(zhǎng)度觀念上的混淆。在教學(xué)中，我精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生思考操作，并適時(shí)地進(jìn)行演示，激發(fā)探究知識(shí)的欲望，并逐步推到