【正文】 請(qǐng)你們認(rèn)真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當(dāng)時(shí)可能是一種怎樣的情形?⑷ 學(xué)生說(shuō)自己想象的當(dāng)時(shí)的情形，只要合理，都予以肯定。⑽ 指導(dǎo)朗讀本自然段。歷經(jīng)了緊張救人階段，此時(shí)心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學(xué)生經(jīng)歷了又一個(gè)情感體驗(yàn)，交換角色說(shuō)話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口，同時(shí)也是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)，不管學(xué)生會(huì)說(shuō)些什么，那都是他們?cè)谶@一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點(diǎn)擊近百萬(wàn)次。沒(méi)有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報(bào)了警，他得救了。（出示第一自然段）⑶對(duì)司馬光你還想知道些什么？（鼓勵(lì)質(zhì)疑，梳理問(wèn)題，板書(shū)：事？人？）司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認(rèn)識(shí)他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開(kāi)始。②通過(guò)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個(gè)動(dòng)作做得再好些。⑼學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來(lái)。(教師先列舉一句作示范，讓學(xué)生明白怎樣讀懂每一句話的意思。通過(guò)音樂(lè)游戲的方式讓孩子們?cè)谡f(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、玩玩的過(guò)程中感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，增強(qiáng)孩子們對(duì)故事的了解，同時(shí)也讓孩子們知道當(dāng)遇到意外的時(shí)候要冷靜、機(jī)智、勇敢。小椅子來(lái)當(dāng)我們的大水缸。三、完整欣賞表演歌曲，并表演游戲，集體表演師：我們來(lái)完整地聽(tīng)一聽(tīng)歌曲，想一想剛才我們是怎么玩游戲的?！端抉R光》教案8《司馬光》是一篇文言文，通過(guò)講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。2．學(xué)會(huì)借助注釋了解課文大意，能用自己的話復(fù)述全文。(教師相機(jī)提示學(xué)生，司馬是姓，光是名)師：同學(xué)們?cè)谡n前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，應(yīng)該通過(guò)多種途徑搜集到了不少資料吧！那么你們了解到了我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文的哪些知識(shí)？知道它有什么特點(diǎn)嗎？3．學(xué)生交流，教師相機(jī)介紹文言文的相關(guān)知識(shí)。師：從哪個(gè)字可以看出來(lái)？(庭)大家找到這個(gè)字了嗎？我們把它勾出來(lái)，還可以做上筆記，我們?cè)賮?lái)寫一寫這個(gè)字。(指導(dǎo)：范讀、齊讀)(2)認(rèn)識(shí)“甕”。(3)自讀。板書(shū)：光持石擊甕(1)指導(dǎo)書(shū)寫“持”，理解“持、擊、破”的意思。(3)師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己的話講一講這個(gè)故事。不信，我們來(lái)試試。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)時(shí)，我把“讀通”文章作為一大任務(wù)，先范讀，然后讓學(xué)生自讀，互讀，讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)及韻律，再讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句的大概意思，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解故事的主要內(nèi)容，學(xué)到學(xué)習(xí)文言文的方法。使。積極開(kāi)動(dòng)腦筋。，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示課件）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。（示多媒體）看，小朋友們?cè)趺礃恿耍窟€有的小朋友沒(méi)畫出來(lái)，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說(shuō)話嗎？？你能在書(shū)上找到這句話嗎？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，看你找的對(duì)不對(duì)？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒？：司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，讓我們?cè)僖黄饋?lái)夸夸司馬光。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維訓(xùn)練。板書(shū)課題。（2）他跟幾個(gè)小朋友在______玩。因此，教學(xué)中不妨這樣做：讀一讀，重感悟。這個(gè)單元練習(xí)里熟記成語(yǔ)中的四個(gè)成語(yǔ)（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對(duì)杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時(shí)的司馬光正是如此。師述：今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。檢查朗讀。（當(dāng)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸，司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸?！鹃喿x不能局限于對(duì)故事情節(jié)的理解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。認(rèn)讀生字別、那、嚇、到、都、叫。難點(diǎn)：能圍繞主題展開(kāi)討論，不跑題。討論二：司馬光除了用石頭砸缸救人，還可以用什么其他方法？（幼：用繩子、可以用棍子）討論三：水缸比我們要。能愉快的圍繞話題討論，尊重他人意見(jiàn)的同時(shí)表達(dá)自己的意見(jiàn)?！坑懈星榈乩首x課文。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動(dòng)作讀一讀。輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個(gè)聰明的孩子？同桌可以互相討論。提出初讀課文的要求。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫，說(shuō)一說(shuō)小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)人們會(huì)怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。背一背，重積累。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)，通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。，這兩句有什么不同?；噬峡戳耍陌附薪^，欣然提筆給這本書(shū)使名為《資治通鑒》。這時(shí)，如果你是芳芳，會(huì)怎么做？七：板書(shū)設(shè)計(jì)：司馬光砸小朋友——掉——大水缸——得救《司馬光》教案10教學(xué)要求：，知道司馬光是個(gè)聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語(yǔ)氣。，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里，會(huì)怎么樣呢？，我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。（指導(dǎo)讀好輕聲），（出示課件）司馬光和小朋友們?cè)诟墒裁?？你知道他們?cè)谕媸裁从螒騿幔克麄冊(cè)谑裁吹胤酵嫜?？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個(gè)小朋友能把這句話讀好？出示：一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：，重點(diǎn)指導(dǎo)寫：候。司馬光這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。師：老師剛才看了一下，同學(xué)們都背得很認(rèn)真，但并不是每個(gè)人都掌握到了合適的方法。(2)教師小結(jié)。4．學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”。師：在這危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？(課件出示：眾皆棄去)(1)抽讀。師：可是，就在這個(gè)時(shí)候，意外發(fā)生了……(課件出示：一兒登甕，足跌沒(méi)水中)(1)指名讀。(學(xué)生點(diǎn)評(píng))5．現(xiàn)在讀的感覺(jué)和剛開(kāi)始讀的感覺(jué)不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復(fù)讀，才能讀出味道來(lái)！再試試……(齊讀)三、理解課文1．學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”。2．板書(shū)：司馬光?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。讓學(xué)生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開(kāi)火車”讀的過(guò)程中理解課文，熟讀背誦。在活動(dòng)中幼兒積極參與，能通過(guò)自己的表情和肢體動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)歌曲的理解。，真開(kāi)心!看來(lái)和好朋友玩游戲，可不能做危險(xiǎn)的事，你們記住了嗎?情節(jié)四：向司馬光學(xué)習(xí)司馬光可真聰明，我們要向司馬光學(xué)習(xí)?；顒?dòng)過(guò)程：一、情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣欣賞前奏，引出司馬光砸缸的故事。3. 把這個(gè)故事講給家里人或朋友聽(tīng)。四、精讀課文1. 結(jié)合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了一件什么事。救人才是目的。（機(jī)動(dòng)）砸缸救人（重點(diǎn)）：出示第五自然段⑴自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會(huì)做做動(dòng)作嗎？⑵討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？（師走到學(xué)生群中，詢問(wèn)了解學(xué)情）⑶情景感悟：請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)做做?！倦y點(diǎn)】感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。由于稻子過(guò)鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個(gè)過(guò)程大約持續(xù)了一個(gè)小時(shí)。忍著鉆心的劇痛，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動(dòng)，在做了無(wú)數(shù)次次努力之后。課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光，由面到點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個(gè)性。學(xué)習(xí)第六自然段：導(dǎo)言：司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場(chǎng)事故的發(fā)生。師：你們都很有自己的見(jiàn)地，在這么快的時(shí)間里就想出了辦法，現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當(dāng)時(shí)的情況下哪種辦法更好一些?⑼ 引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以，但時(shí)間不允許，情勢(shì)緊張，容不得時(shí)間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。⑵ 出示卡片，檢查問(wèn)題1完成的情況：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時(shí)讀這一段，你們的心情怎么樣?⑹ 指導(dǎo)朗讀。師：請(qǐng)你們自由讀第4自然段。⑶ 請(qǐng)你們認(rèn)真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸有什么危險(xiǎn)?重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合水缸的大和水很滿來(lái)得出小孩子的處境很危險(xiǎn)。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。在運(yùn)用電教手段時(shí)，我本著“一切手段是教學(xué)的輔助”的原則，充分考慮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，立足文本，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，立足提高教學(xué)效率。注意這兩個(gè)字的字型是左寬右窄。（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注新聞，適當(dāng)拓展，把文本上升到關(guān)愛(ài)生命的高度，依托文本，超越文本。點(diǎn)擊課件：出現(xiàn)幾個(gè)不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、……引導(dǎo)學(xué)生從不同角色夸獎(jiǎng)司馬光。全班齊讀第四自然段。）你們?cè)僮x，我聽(tīng)聽(tīng)你們急不急。學(xué)生看完場(chǎng)景后后用“一不小心”說(shuō)話。（設(shè)計(jì)意圖：文字永遠(yuǎn)應(yīng)該生動(dòng)地活在故事里。教師：水缸不夠大呀。（2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。1自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。1教師：今天，我們要去認(rèn)識(shí)一位朋友。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀13自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊核?、教法采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。第三課時(shí)教學(xué)要求：復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，朗讀課文，聽(tīng)寫生詞。三、質(zhì)疑釋疑。第二課時(shí)教學(xué)要求：1．復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。 ，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。2．認(rèn)識(shí)13個(gè)生字。司馬光沒(méi)有慌使勁砸缸遇事沉著 有主張 第二課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)一、看拼音寫詞語(yǔ)。②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。（1）這時(shí)情況怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀？（2）語(yǔ)匯議：是否讀出了危險(xiǎn)的語(yǔ)氣。教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題。檢查乍學(xué)情況。Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren。四． 作業(yè)填空：別的（）（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（）（）（）。指名讀句子，說(shuō)說(shuō)有什么不同。要用緊張的語(yǔ)氣讀、指名讀、齊讀。（４）指名看圖說(shuō)說(shuō)水缸，假山的位置。“候、都”的字形。２． 檢查自學(xué)情況。四、發(fā)散思維訓(xùn)練。（6）司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)大家自由朗讀課文第五自然段。（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。（1）通過(guò)初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小朋友？他們?cè)诟墒裁?？知道哪個(gè)孩子是司馬光？（2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫面的內(nèi)容。三、布置作業(yè)。①找出司馬光動(dòng)作的詞。（1）指名朗讀課文。（3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰(shuí)的事情。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。學(xué)習(xí)4~6段，解決問(wèn)題（2）(1）看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書(shū)：哭喊叫找 小組討論這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的？（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。（采用各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。板書(shū)課題，讀題。4．司馬光救出了小朋友，那時(shí)，他自己也還是個(gè)孩子，學(xué)習(xí)生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。3．交流討論?！鹃喿x不能局限于對(duì)故事情節(jié)的理解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。（當(dāng)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸，司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。(1)自己讀讀這段。(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語(yǔ)氣讀讀這段。(3)那你知道小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌嗎?(因?yàn)檫@關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無(wú)辦法)③誰(shuí)來(lái)學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？④你準(zhǔn)備怎么讀？練習(xí)朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?（2）結(jié)合書(shū)上的內(nèi)容和圖上的畫畫，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：大水缸的位置及這是一口怎樣的水缸?(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）(３)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字.（小黑板出示句子）(4)正當(dāng)孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢?（5）這個(gè)小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？理解：不小心。（如：4小組問(wèn)：人字加豎就是？另4小組就答：個(gè)，一個(gè)的個(gè)，上下結(jié)構(gòu)。采用問(wèn)答的形式來(lái)讀。(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?(2)司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文用了一個(gè)什么詞表示？ 3．學(xué)習(xí)課文第二自然段。②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）。(1)思考：別的小朋友都慌了，那司馬光的表現(xiàn)又是怎么樣呢？請(qǐng)男同學(xué)讀第五自然段。7．學(xué)習(xí)課文第五自然段。學(xué)生回答，互相補(bǔ)充。齊讀第六自然段。要求：仔細(xì)讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。（4）結(jié)果怎樣？這里采用師生對(duì)讀方式怎樣？朗讀最后一段。出示插圖，從圖中你看出了什么？你還有什么看不懂得嗎？學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問(wèn)題:（1）爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？（2）是誰(shuí)救了他，他是怎么救的？二、揭題釋題。自主選擇生字識(shí)記，組內(nèi)交流，全班反饋。