【正文】 主探究。全班同學邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。四、研讀課文，重點探究過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習慣有很多不一樣的地方?！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠?、嬉戲。（1）出示“甕”的圖片，引導學生理解。撲通一聲，有人落水了。過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?（1）指名回答，朗讀句子。預設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養(yǎng)語感。過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？（1）指名朗讀并說說句意。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構(gòu)成的。書讀百遍，其義自見。“登、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展?！籼骄咳宋锘顒訄鼍埃庠~悟文?！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶?，你是怎么理解的？生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。）師：“破之”就是使甕破裂。賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質(zhì)。他沒有像其他孩子一樣離開。師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？（一生演示，其他同學仔細看）師：同學們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。七、指導書寫，作業(yè)設(shè)計，引導學生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。六、比較差異，熟讀成誦，引導學生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。，引導學生欣賞總結(jié)，進一步完善自己的故事內(nèi)容。要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。五、感悟形象，復述故事。引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法?！叭ァ笔翘娱_、離開的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。（3）理解“足跌沒水中”。過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心啊！突然，意外發(fā)生了?！皯颉本褪亲鲇螒?、玩耍的意思。，注意節(jié)奏、停頓。，全班交流。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。馬院落人丟有裂（2）指導歸類識字。宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。，引導學生回顧知道的傳說故事?！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。，引導學生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學目標：“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。四、板書設(shè)計：10司馬光別的小朋友都慌了司馬光沒有慌聰明 機智第五篇：司馬光教學設(shè)計24司馬光文本分析：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。（1）在這危急時刻，只有一個人沒有慌，那就是司馬光，他是怎么做的？第幾自然段講了司馬光？板書：司馬光 沒有慌（2）（出示句子）司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。學習第二自然段（出圖）瞧，小朋友們玩得興高采烈，完全沒有想到危險就要來了，發(fā)生了什么事呢？（1）發(fā)生了什么事？（2）他爬到了哪里？后來呢？（3）掉進了哪里？他爬上了假山，怎么會突然掉進水缸里的？（一不小心，指導讀）師評價：（哦，太突然了，你根本沒想到。教學過程：一、復習導入（課件出示司馬光圖片）同學們，昨天我們認識了一位新朋友，他是誰呀？齊讀課題《司馬光》?！俺?、擊”，D句式對比，指導朗讀。指地點。B借助注釋：口小肚大的陶器為甕。六、把《司馬光》的故事講給家人聽。１ 指導“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則?！龅轿ｋU要趕快叫人幫忙。教師出示“舉、砸”讓學生做動作。（指名讀。）（３）指導朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領(lǐng)學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。生２讀第二句話。（設(shè)計意圖：引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。想想用什么識字方法記住這些難認的字。第二篇：《司馬光》匯報課教學設(shè)計(原創(chuàng))《司馬光》匯報課教學設(shè)計(原創(chuàng))體現(xiàn)“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。學生觀察字型和占格，描紅、臨帖。學生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好?。ㄔO(shè)計意圖：游戲是孩子的權(quán)利。二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設(shè)法自救的場面。指導讀最后一段。全班齊讀第四自然段。生２：amp。）你們再讀，我聽聽你們急不急。學生看完場景后后用一不小心說話。（設(shè)計意圖：文字永遠應該生動地活在故事里。教師：水缸不夠大呀。（２）指名讀第一句話：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。amp。2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。教師板書課題，學生書空。運用多種教學手段，使學生都能產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習語言、發(fā)展思維。你還知道哪些復姓呀？3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬光（設(shè)計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。3教師了解學情后，課件出示本課生字。（設(shè)計意圖：引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師點擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導學生圖文對照認識假山。但是水缸里的水沒滿。）２學習第三至第五自然段。）（３）指導朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。（指名讀。碰到危險要大聲呼救??！生２：amp。教師出示舉、砸讓學生做動作。引導學生從不同角色夸獎司馬光。碰到危險要趕