【正文】 理解詞語，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。教師：水缸不夠大呀?；氐轿闹性侔颜n文讀一讀，爭取讀流利。）同桌倆人互相認(rèn)識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來?？傊?，整個(gè)設(shè)計(jì)精練得當(dāng)，引發(fā)學(xué)習(xí)情感，突出了重點(diǎn)，并化難為易，真正優(yōu)化了蓮山課件教學(xué)。３學(xué)生觀察那、都，指導(dǎo)寫好雙耳刀。教師扮演爸爸媽媽等多種角色。）第二課時(shí)一、讀整篇課文。）四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維。教師：你們都叫吧喊吧。教師：你不急??！我不信有人掉水里了。你為什么這樣啊？（學(xué)生１：我心里很急。點(diǎn)擊課件：一個(gè)小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個(gè)小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時(shí)，一個(gè)碗掉到地上摔破了。生齊讀這一句。預(yù)設(shè)：生１讀第二句話。（１）自由讀這一段，要求讀流利。破小心石頭割破皮。標(biāo)好自然段。他生活在古時(shí)候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫司馬光。設(shè)計(jì)特色：以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點(diǎn)，運(yùn)用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認(rèn)識。針對學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。再把這個(gè)詞讀幾遍。生３讀第二句話。（１）自由讀這三個(gè)自然段，要求讀流利。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑預(yù)設(shè)：學(xué)生自由朗讀。）（４）聯(lián)系第四自然段有的叫著喊著，跑去找大人進(jìn)行語言訓(xùn)練。amp。聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說怎么知道司馬光沒有慌。如果你是那個(gè)得救的孩子，會說什么？如果你是那個(gè)嚇壞了的伙伴，你會說什么？如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？amp。碰到危險(xiǎn)別慌，趕緊想辦法。２教師范寫別、到，強(qiáng)調(diào)在田字格的位置。電教手段運(yùn)用說明：這是一年級的一篇課文。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。（２）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。教師：不錯(cuò)！你的水缸最大，里面的水也很多。教師板書“一不小心”，齊讀。你為什么這樣??？（學(xué)生１：我心里很急。碰到危險(xiǎn)要大聲呼救?。∩玻??教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？生３：??教師：你們都叫吧喊吧。）四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維。教師扮演爸爸媽媽等多種角色。３ 學(xué)生觀察“那、都”，指導(dǎo)寫好雙耳刀。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，初識人物在歷史長河中有許多熠熠生輝的人物，你都知道各朝代有哪些歷史名人？圖中的人物你認(rèn)識嗎？，學(xué)寫“司”字。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“光/持石/擊甕/破之”。A結(jié)合注釋，說說故事的發(fā)展。，表演背誦。這兩種說法，哪一種好？（句②說法好）為什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上來；如果缸里沒有水，或是有水也不多，小朋友掉進(jìn)去也不會有什么問題。為什么要跑著去？（時(shí)間很緊）稍微慢一點(diǎn)，這孩子就可能被淹死。出示句子：司馬光，你真！老師這兒有個(gè)成語講的就是司馬光（出示：）老師這兒還有幾個(gè)成語講的就是司馬光聰明果斷鎮(zhèn)定（出示：多謀善斷、方寸不亂、從容不迫、臨危不懼）三、總結(jié)，要學(xué)習(xí)司馬光方寸不亂、多謀善斷的品質(zhì)。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。教學(xué)重點(diǎn)：，注意詞句間的停頓，背誦課文。，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長處學(xué)習(xí)；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。這個(gè)小孩就是司馬光。司馬光（1019—1086）字君實(shí)，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓ249。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。淹沒　沉沒　沒收　　　　　m233。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。：群兒戲于庭。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。只不過甕是收口的，缸是敞口的。“沒”是淹沒、沉下去的意思。預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。否則，他會有生命危險(xiǎn)的。（“迸”是涌出的意思。，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。（3）課文中的句子都很短。看課文的注釋，理解詞語的意思?！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。師：如果大家都離開，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會怎么樣？生：會淹死的。（全班一邊讀句一邊做動作）師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。師：不管有沒有人來，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒希望了。師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。（5）語序不太一樣。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。（2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。）（3）危機(jī)解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）（4）帶著這樣的心情讀這句話。引讀：撲通一聲，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等。（4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)“登”。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？（4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?（2）引導(dǎo)理解字詞。經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。（2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。得到　得知　得意　　　　　děi得虧　就得你去de要得　了不得（5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。，引導(dǎo)學(xué)生識記生字，朗讀課文。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。用文言寫成的文章就叫“文言文”。，歸納小結(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代