【正文】 電教手段的運用則是創(chuàng)設(shè)一個可視、可聞、可感的生動場景激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展語言；第四處電教手段的運用旨在將學(xué)生帶入情景，將心比心，激活思維，訓(xùn)練語言；最后一處電教手段的運用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源，提升文本的主題。總之，整個設(shè)計精練得當(dāng)，引發(fā)學(xué)習(xí)情感，突出了重點，并化難為易，真正優(yōu)化了蓮山課件教學(xué)。第二篇：《司馬光》匯報課教學(xué)設(shè)計(原創(chuàng))《司馬光》匯報課教學(xué)設(shè)計(原創(chuàng))體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機與活力。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護的意識。教師板書課題，學(xué)生書空。重點指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。你還知道哪些復(fù)姓呀？齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光（設(shè)計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認(rèn)識。）同桌倆人互相認(rèn)識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識字方法。教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認(rèn)的字進行重點指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。破——小心石頭割破皮?；氐轿闹性侔颜n文讀一讀，爭取讀流利。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。）三、分段導(dǎo)讀。（１）自由讀這一段，要求讀流利。（２）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。”讀完后，問“他指誰？”要求學(xué)生把名字放進句子里讀一讀。預(yù)設(shè)：生１讀第二句話。教師：水缸不夠大呀。生２讀第二句話。教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。生３讀第二句話。教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。（設(shè)計意圖：文字永遠應(yīng)該生動地活在故事里。教師通過換詞練習(xí)、直觀理解詞語，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領(lǐng)學(xué)生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）２ 學(xué)習(xí)第三至第五自然段。（１）自由讀這三個自然段，要求讀流利。（２）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。教師板書“一不小心”，齊讀。學(xué)生看完場景后后用“一不小心”說話。讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。（設(shè)計意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的語言環(huán)境，使學(xué)生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。）（３）指導(dǎo)朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑預(yù)設(shè)：學(xué)生自由朗讀。教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣?。浚▽W(xué)生１：我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。教師問學(xué)生２：有人掉到水里了，你為啥哭??？學(xué)生２：我害怕，擔(dān)心他被淹死了。教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）（４）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進行語言訓(xùn)練。教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？生１：??教師：你不急?。∥也恍庞腥说羲锪?。生２：??教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救??！生２：??教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？生３：??教師：你們都叫吧喊吧。全班齊讀第四自然段。(設(shè)計意圖：適時將口語交際訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語言和隨機應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。）（５）指導(dǎo)讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動作。聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）指名讀，引導(dǎo)學(xué)生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。（設(shè)計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進行評價，發(fā)揮學(xué)生的自主性。）四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維。如果你是那個得救的孩子，會說什么？如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？??（設(shè)計意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個具體生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間。）第 二 課 時一、讀整篇課文。二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？——碰到危險要大喊。——碰到危險要趕快叫人幫忙。——碰到危險別慌，趕緊想辦法。（設(shè)計意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注新聞，適當(dāng)拓展，把文本上升到關(guān)愛生命的高度，依托文本，超越文本。）四、練習(xí)把這個故事講給別人聽。教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學(xué)生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好?。ㄔO(shè)計意圖：游戲是孩子的權(quán)利。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）五、學(xué)寫生字。１ 指導(dǎo)“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。２ 教師范寫“別、到”，強調(diào)在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學(xué)生書空、描紅、臨帖。３ 學(xué)生觀察“那、都”，指導(dǎo)寫好雙耳刀。學(xué)生觀察字型和占格，描紅、臨帖。４ 學(xué)生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。六、把《司馬光》的故事講給家人聽。電教手段運用說明：第三篇：《司馬光》教學(xué)設(shè)計《司馬光》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：能正確朗讀課文，注意詞句間的停頓并背誦課文。過程與方法：運用借助注釋和插圖等方法理解文章，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。情感態(tài)度價值觀：初步感受文言文的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，初識人物在歷史長河中有許多熠熠生輝的人物，你都知道各朝代有哪些歷史名人？圖中的人物你認(rèn)識嗎？，學(xué)寫“司”字。，了解復(fù)姓。二、初讀課文，注意停頓，根據(jù)提示讀準(zhǔn)字音，指導(dǎo)讀音。（1）甕：A圖片對比：甕、缸。B借助注釋：口小肚大的陶器為甕。C拓展“甕”的成語：請君入甕、甕中捉鱉。（2）迸：A結(jié)合注釋B調(diào)動已有知識（3）多音字“沒”。方法指導(dǎo)—據(jù)義定音三、再讀課文，劃分節(jié)奏，劃分節(jié)奏，相機評價。重點指導(dǎo)朗讀：“光/持石/擊甕/破之”。四、品讀課文，讀懂故事，明白指代：圈一圈：文中有哪些表示人物的詞語?分別指誰?聯(lián)系上下文理解：群兒、一兒、眾、