【正文】 電教手段的運(yùn)用則是創(chuàng)設(shè)一個(gè)可視、可聞、可感的生動(dòng)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展語(yǔ)言；第四處電教手段的運(yùn)用旨在將學(xué)生帶入情景，將心比心，激活思維，訓(xùn)練語(yǔ)言；最后一處電教手段的運(yùn)用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源，提升文本的主題?？傊?，整個(gè)設(shè)計(jì)精練得當(dāng)，引發(fā)學(xué)習(xí)情感，突出了重點(diǎn)，并化難為易，真正優(yōu)化了蓮山課件教學(xué)。第二篇：《司馬光》匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)(原創(chuàng))《司馬光》匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)(原創(chuàng))體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動(dòng)的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維。以學(xué)習(xí)漢字及語(yǔ)言文字為重點(diǎn)，運(yùn)用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識(shí)。教師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。你還知道哪些復(fù)姓呀？齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光（設(shè)計(jì)意圖：在揭示課題時(shí)，落實(shí)好一個(gè)生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時(shí)也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生對(duì)姓氏的認(rèn)識(shí)。）同桌倆人互相認(rèn)識(shí)課文后的生字，拿筆把對(duì)方有困難的字圈起來(lái)。想想用什么識(shí)字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識(shí)字方法。教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對(duì)學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識(shí)字。如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。破——小心石頭割破皮。回到文中再把課文讀一讀，爭(zhēng)取讀流利。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動(dòng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和能力，最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。）三、分段導(dǎo)讀。（１）自由讀這一段，要求讀流利。（２）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩?！弊x完后，問(wèn)“他指誰(shuí)？”要求學(xué)生把名字放進(jìn)句子里讀一讀。預(yù)設(shè)：生１讀第二句話。教師：水缸不夠大呀。生２讀第二句話。教師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒(méi)滿。生３讀第二句話。教師：不錯(cuò)！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來(lái)試試，比比誰(shuí)的水缸大，誰(shuí)的水多。（設(shè)計(jì)意圖：文字永遠(yuǎn)應(yīng)該生動(dòng)地活在故事里。教師通過(guò)換詞練習(xí)、直觀理解詞語(yǔ)，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。遵循孩子的年齡特點(diǎn)，用兒童化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，品出朗讀的韻味。）２ 學(xué)習(xí)第三至第五自然段。（１）自由讀這三個(gè)自然段，要求讀流利。（２）指名讀第三自然段：有個(gè)小朋友爬到假山上，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。教師板書(shū)“一不小心”，齊讀。學(xué)生看完場(chǎng)景后后用“一不小心”說(shuō)話。讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺(jué)送到句子中去。（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在活生生的生活中豐富語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。）（３）指導(dǎo)朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書(shū)：慌、哭、叫、喊、跑預(yù)設(shè)：學(xué)生自由朗讀。教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來(lái)了。你為什么這樣?。浚▽W(xué)生１：我心里很急。）你們?cè)僮x，我聽(tīng)聽(tīng)你們急不急。教師問(wèn)學(xué)生２：有人掉到水里了，你為啥哭?。繉W(xué)生２：我害怕，擔(dān)心他被淹死了。教師：老師來(lái)聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)最急，最害怕。（指名讀。）（４）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。教師：有個(gè)小朋友掉到水缸里了，你會(huì)叫什么？生１：??教師：你不急??！我不信有人掉水里了。生２：??教師：你聲音太小了。碰到危險(xiǎn)要大聲呼救??！生２：??教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說(shuō)？生３：??教師：你們都叫吧喊吧。全班齊讀第四自然段。(設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)將口語(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和隨機(jī)應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對(duì)文本的理解,從而達(dá)到“有感情地讀”的目的。）（５）指導(dǎo)讀第五自然段：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動(dòng)作。聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道司馬光沒(méi)有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）指名讀，引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)：你的石頭夠不夠大；你砸缸時(shí)用勁了沒(méi)有；你砸缸砸得快不快。（設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)作表演理解詞語(yǔ)簡(jiǎn)單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開(kāi)啟智慧之門的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。）四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維。如果你是那個(gè)得救的孩子，會(huì)說(shuō)什么？如果你是那個(gè)嚇壞了的伙伴，你會(huì)說(shuō)什么？如果你是得救孩子的爸爸，你會(huì)對(duì)自己的孩子說(shuō)什么？會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么？??（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個(gè)想象的空間。）第 二 課 時(shí)一、讀整篇課文。二、討論交流：假如旁邊沒(méi)有石頭，你想個(gè)什么辦法來(lái)救那個(gè)孩子？——碰到危險(xiǎn)要大喊。——碰到危險(xiǎn)要趕快叫人幫忙?！龅轿ｋU(xiǎn)別慌，趕緊想辦法。（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注新聞，適當(dāng)拓展，把文本上升到關(guān)愛(ài)生命的高度，依托文本，超越文本。）四、練習(xí)把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學(xué)生講完故事后，教師評(píng)價(jià)：我的好兒子，你講得真好！（設(shè)計(jì)意圖：游戲是孩子的權(quán)利。讓語(yǔ)文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛(ài)語(yǔ)文。）五、學(xué)寫(xiě)生字。１ 指導(dǎo)“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。２ 教師范寫(xiě)“別、到”，強(qiáng)調(diào)在田字格的位置。注意這兩個(gè)字的字型是左寬右窄。學(xué)生書(shū)空、描紅、臨帖。３ 學(xué)生觀察“那、都”，指導(dǎo)寫(xiě)好雙耳刀。學(xué)生觀察字型和占格，描紅、臨帖。４ 學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)好“嚇、叫”。描紅、臨帖。六、把《司馬光》的故事講給家人聽(tīng)。電教手段運(yùn)用說(shuō)明：第三篇：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能正確朗讀課文，注意詞句間的停頓并背誦課文。過(guò)程與方法：運(yùn)用借助注釋和插圖等方法理解文章，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。情感態(tài)度價(jià)值觀：初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入，初識(shí)人物在歷史長(zhǎng)河中有許多熠熠生輝的人物，你都知道各朝代有哪些歷史名人？圖中的人物你認(rèn)識(shí)嗎？，學(xué)寫(xiě)“司”字。，了解復(fù)姓。二、初讀課文，注意停頓，根據(jù)提示讀準(zhǔn)字音，指導(dǎo)讀音。（1）甕：A圖片對(duì)比：甕、缸。B借助注釋：口小肚大的陶器為甕。C拓展“甕”的成語(yǔ)：請(qǐng)君入甕、甕中捉鱉。（2）迸：A結(jié)合注釋B調(diào)動(dòng)已有知識(shí)（3）多音字“沒(méi)”。方法指導(dǎo)—據(jù)義定音三、再讀課文，劃分節(jié)奏，劃分節(jié)奏，相機(jī)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“光/持石/擊甕/破之”。四、品讀課文，讀懂故事，明白指代：圈一圈：文中有哪些表示人物的詞語(yǔ)?分別指誰(shuí)?聯(lián)系上下文理解：群兒、一兒、眾、