【正文】 間的停頓，背誦課文。，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。，相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同?！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠?、有效地利用書本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦?。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說(shuō)故事。這個(gè)小孩就是司馬光。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事。司馬光（1019—1086）字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓ249。宋神宗時(shí)，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開了朝廷。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。馬院落人丟有裂（2）指導(dǎo)歸類識(shí)字。淹沒　沉沒　沒收　　　　　m233。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。，全班交流。、經(jīng)過(guò)、結(jié)果劃分層次。，注意節(jié)奏、停頓。：群兒戲于庭。“戲”就是做游戲、玩耍的意思。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解。過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開心啊！突然，意外發(fā)生了。只不過(guò)甕是收口的，缸是敞口的。（3）理解“足跌沒水中”?！皼]”是淹沒、沉下去的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰(shuí)？除司馬光以外的其他孩子。“去”是逃開、離開的意思。預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見的文言詞語(yǔ)用法。否則，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。引讀：情況越來(lái)越危急，小孩的動(dòng)作越來(lái)越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。（“迸”是涌出的意思。五、感悟形象，復(fù)述故事。，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。要用比較通俗的語(yǔ)言，代替古時(shí)候的書面語(yǔ)言。還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績(jī)不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。六、比較差異，熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì)，討論交流。（3）課文中的句子都很短。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話文，容易理解。看課文的注釋，理解詞語(yǔ)的意思。七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)?！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。師：那這里的“眾”指誰(shuí)？是所有的小孩子嗎？生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。師：如果大家都離開，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？生：會(huì)淹死的。師：你能來(lái)演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）師：同學(xué)們，請(qǐng)將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來(lái)表示，那就是——（持。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。他沒有像其他孩子一樣離開。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景，解詞悟文，體會(huì)人物的品質(zhì)。生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。）師：“破之”就是使甕破裂。師：不管有沒有人來(lái)，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒希望了?！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶保闶窃趺蠢斫獾?？生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。師：注釋里“皆”是“全，都”的意思?！籼骄咳宋锘顒?dòng)場(chǎng)景，解詞悟文?！暗?、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。書讀百遍，其義自見。（5）語(yǔ)序不太一樣。明確：（1）課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說(shuō)這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過(guò)他的命而改的。（2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。要有場(chǎng)面，把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來(lái)。講故事不是翻譯課文，如果只說(shuō)意思，那故事就太枯燥無(wú)趣了。你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛。）（3）危機(jī)解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）（4）帶著這樣的心情讀這句話。過(guò)渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？（1）指名朗讀并說(shuō)說(shuō)句意。引讀：撲通一聲，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。對(duì)這種詞，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等。過(guò)渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?（1）指名回答，朗讀句子。（4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。撲通一聲，有人落水了。預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)“登”。（1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。古文的語(yǔ)序跟我們的說(shuō)話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（3）想象說(shuō)話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們?cè)谕媸裁茨兀浚?）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。思考：這句話中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?（2）引導(dǎo)理解字詞。四、研讀課文，重點(diǎn)探究過(guò)渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說(shuō)話習(xí)慣有很多不一樣的地方。經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光持石擊甕破之。全班同學(xué)邊聽邊思考，看哪個(gè)小組理解得更好。（2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。三、再讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。得到　得知　得意　　　　　děi得虧　就得你去de要得　了不得（5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，朗讀課文。，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過(guò)高官，死后獲贈(zèng)太師、溫國(guó)公封號(hào)，謚號(hào)為文正。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。你們誰(shuí)聽過(guò)司馬光砸缸