【正文】 間的停頓，背誦課文。，引導學生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同?！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者，選擇他的長處學習；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。，引導學生回顧知道的傳說故事。這個小孩就是司馬光。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。司馬光（1019—1086）字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓ249。宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。這節(jié)課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。馬院落人丟有裂（2）指導歸類識字。淹沒　沉沒　沒收　　　　　m233。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。借助工具書和書上的注釋，把關鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。，全班交流。、經(jīng)過、結果劃分層次。，注意節(jié)奏、停頓。：群兒戲于庭。“戲”就是做游戲、玩耍的意思。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心??！突然，意外發(fā)生了。只不過甕是收口的，缸是敞口的。（3）理解“足跌沒水中”?！皼]”是淹沒、沉下去的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。預設：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子?！叭ァ笔翘娱_、離開的意思。預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法。否則，他會有生命危險的。引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。（“迸”是涌出的意思。五、感悟形象，復述故事。，引導學生看圖講故事。要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。還可以補充想象的內(nèi)容。，引導學生欣賞總結，進一步完善自己的故事內(nèi)容。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一名教書先生。六、比較差異，熟讀成誦，引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。（3）課文中的句子都很短。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。看課文的注釋，理解詞語的意思。七、指導書寫，作業(yè)設計，引導學生觀察結構、字形等特點?！氨姟笔瞧纷中谓Y構，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？生：會淹死的。師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？（一生演示，其他同學仔細看）師：同學們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。（全班一邊讀句一邊做動作）師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。他沒有像其他孩子一樣離開。授課時教師進行適時點撥，引導學生反復誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結果，從而領悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。賞析：本環(huán)節(jié)的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質(zhì)。生2：他是個聰明而勇敢的孩子。）師：“破之”就是使甕破裂。師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不及時，落水的孩子就真的沒希望了?！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶?，你是怎么理解的？生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。師：注釋里“皆”是“全，都”的意思?！籼骄咳宋锘顒訄鼍?，解詞悟文?！暗?、棄”是上下結構，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。書讀百遍，其義自見。（5）語序不太一樣。明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構成的。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。（2）同桌互助學習，互相練習講述故事，互相補充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導。要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。）（3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）（4）帶著這樣的心情讀這句話。過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？（1）指名朗讀并說說句意。引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養(yǎng)語感。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等。過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?（1）指名回答，朗讀句子。（4）指導朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。撲通一聲，有人落水了。預設：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。（1）出示“甕”的圖片，引導學生理解。古文的語序跟我們的說話習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？（4）指導朗讀，讀出高興、喜悅之情?！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠！㈡覒?。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?（2）引導理解字詞。四、研讀課文，重點探究過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習慣有很多不一樣的地方。經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。全班同學邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。（2）小組合作，互助學習。三、再讀課文，整體感知，引導學生自主探究。得到　得知　得意　　　　　děi得虧　就得你去de要得　了不得（5）教師范讀，學生跟讀，讀準節(jié)奏。（4）指名學生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導多音字認讀。，引導學生識記生字，朗讀課文。，讀準字音，讀通句子。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。二、初讀課文，檢測預習，認識復姓“司馬”。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。你們誰聽過司馬光砸缸