【正文】 師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。師：你真是個聰明的孩子。（3）完成本課對應訓練。明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內。，交流學習文言文的方法。思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。，了解更多與故事相關的內容，受到情感熏陶。要按照一定的順序講，說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經過、結果。過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。：水迸，兒得活。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。（3）想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。）：眾皆棄去，光持石擊甕破之。預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。怎么回事呢？我們趕緊去看看。“庭”指庭院。小結：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結合注釋再來讀一讀。（1）各小組推選代表匯報課文的意思。（6）聽音頻朗讀，齊讀。◆部首歸類：廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（床單）足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。過渡：今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。（1）學而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學則殆（ｄ224。，背誦課文。”本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。學習“沒” “那”a司馬光為什么要用大石頭呢？（缸大而且很硬）b司馬光為什么要使勁砸呢？（時間很緊）你能模仿一下司馬光的動作嗎？ 引讀：水缸你確實不是有意的。板書通過昨天的學習，誰能說說司馬光給你留下了怎樣的印象？（板書：聰明、機智）今天呀，聰明機智的司馬光要考一考大家，你們敢挑戰(zhàn)嗎？ 我會讀：古時候 花園 假山 掉進 司馬光 別的 哭喊 使勁 砸 慌 搬起 得救 水缸 小老師帶讀，開火車讀。E人物對比，感受人物品質。B舉例說明，感受“于”的用法。C拓展“甕”的成語：請君入甕、甕中捉鱉。電教手段運用說明：第三篇：《司馬光》教學設計《司馬光》教學設計教學目標：知識與技能：能正確朗讀課文，注意詞句間的停頓并背誦課文。２ 教師范寫“別、到”，強調在田字格的位置?！龅轿ｋU別慌，趕緊想辦法。聯(lián)系上文，讓學生說說怎么知道司馬光沒有慌。）（４）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進行語言訓練。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑預設：學生自由朗讀。）２ 學習第三至第五自然段。教師：老師聽出來了，你的水缸很大。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學的效率。倆人交流識字方法。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習語言、發(fā)展思維。４學生說說怎樣寫好嚇、叫。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。引導學生明白自救的重要及方法。點擊課件：出現(xiàn)幾個不同的人物得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么amp。(設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中，不但發(fā)展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解，從而達到有感情地讀的目的。amp。教師問學生２：有人掉到水里了，你為啥哭啊？學生２：我害怕，擔心他被淹死了。讀一讀這一段，把一不小心的感覺送到句子中去。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言。生２讀第二句話。讀完后，問他指誰？要求學生把名字放進句子里讀一讀。amp。想想用什么識字方法記住這些難認的字。重點指導司的筆順、結構。第一篇：《司馬光》匯報課教學設計體現(xiàn)情趣教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。2教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生司馬是復姓。倆人交流識字方法。4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。（３）指名讀第二句話：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。教師：老師聽出來了，你的水缸很大。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。（設計意圖：利用多媒體為學生創(chuàng)設一個生動的語言環(huán)境，使學生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。教師：你聲音太小了。）（５）指導讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。amp。碰到危險要大喊。）五、學寫生字。描紅、臨帖。以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生自我救護的意識。教師了解學情后，課件出示本課生字。）三、分段導讀。但是水缸里的水沒滿。（１）自由讀這三個自然段，要求讀流利。教師（觀察后）：你讀得好。教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？生１：??教師：你不急??！我不信有人掉水里了。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）指名讀，引導學生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。（設計意圖：聯(lián)系生活，關注新聞，適當拓展，把文本上升到關愛生命的高度，依托文本，超越文本。注意這兩個字的字型是左寬右窄。過程與方法：運用借助注釋和插圖等方法理解文章，感受司馬光的優(yōu)秀品質。（2）迸：A結合注釋B調動已有知識（3）多音字“沒”。C了解故事的起因，指導朗讀。與驚慌失措的孩子們相比，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子?F文言文特點:言簡義豐五、回顧朗讀，熟讀成誦，用自己的話講一講這個故事。二、精讀訓練今天，司馬光將帶我們一（6）班的小朋友穿越時空，一起到古時候的花園里去看一看，大家想去嗎？（出示圖片）學習第一自然段（1）比較句子：①花園里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里裝了水。哎喲，你太不小心了。一個小孩爬上甕，失足落入水中。，并用自己的話講故事。ｉ）。（2）“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”出自《論語你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學生舉手發(fā)言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。二、初讀課文，檢測預習，認識復姓“司馬”。，讀準字音，讀通句子。（4）指名學生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導多音字認讀。三、再讀課文，整體感知，引導學生自