【正文】 師：是呀，他的確是個(gè)善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。師：你真是個(gè)聰明的孩子。（3）完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流。，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。要按照一定的順序講，說清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。：水迸，兒得活?！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，描述一下當(dāng)時(shí)的場面。）：眾皆棄去，光持石擊甕破之。預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。怎么回事呢？我們趕緊去看看?！巴ァ敝竿ピ?。小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。（1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。（6）聽音頻朗讀，齊讀。◆部首歸類：廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。花十五年時(shí)間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄ224。，背誦課文?！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。學(xué)習(xí)“沒” “那”a司馬光為什么要用大石頭呢？（缸大而且很硬）b司馬光為什么要使勁砸呢？（時(shí)間很緊）你能模仿一下司馬光的動(dòng)作嗎？ 引讀：水缸你確實(shí)不是有意的。板書通過昨天的學(xué)習(xí)，誰能說說司馬光給你留下了怎樣的印象？（板書：聰明、機(jī)智）今天呀，聰明機(jī)智的司馬光要考一考大家，你們敢挑戰(zhàn)嗎？ 我會(huì)讀：古時(shí)候 花園 假山 掉進(jìn) 司馬光 別的 哭喊 使勁 砸 慌 搬起 得救 水缸 小老師帶讀，開火車讀。E人物對比，感受人物品質(zhì)。B舉例說明，感受“于”的用法。C拓展“甕”的成語：請君入甕、甕中捉鱉。電教手段運(yùn)用說明：第三篇：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能正確朗讀課文，注意詞句間的停頓并背誦課文。２ 教師范寫“別、到”，強(qiáng)調(diào)在田字格的位置?！龅轿ｋU(xiǎn)別慌，趕緊想辦法。聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說怎么知道司馬光沒有慌。）（４）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進(jìn)行語言訓(xùn)練。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑預(yù)設(shè)：學(xué)生自由朗讀。）２ 學(xué)習(xí)第三至第五自然段。教師：老師聽出來了，你的水缸很大。教師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。倆人交流識(shí)字方法。運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動(dòng)的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。４學(xué)生說說怎樣寫好嚇、叫。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。引導(dǎo)學(xué)生明白自救的重要及方法。點(diǎn)擊課件：出現(xiàn)幾個(gè)不同的人物得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么amp。(設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)將口語交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)中，不但發(fā)展了學(xué)生的語言和隨機(jī)應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對文本的理解，從而達(dá)到有感情地讀的目的。amp。教師問學(xué)生２：有人掉到水里了，你為啥哭啊？學(xué)生２：我害怕，擔(dān)心他被淹死了。讀一讀這一段，把一不小心的感覺送到句子中去。教師通過換詞練習(xí)、直觀理解詞語，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。生２讀第二句話。讀完后，問他指誰？要求學(xué)生把名字放進(jìn)句子里讀一讀。amp。想想用什么識(shí)字方法記住這些難認(rèn)的字。重點(diǎn)指導(dǎo)司的筆順、結(jié)構(gòu)。第一篇：《司馬光》匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)情趣教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。2教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓。倆人交流識(shí)字方法。4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。（３）指名讀第二句話：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。教師：老師聽出來了，你的水缸很大。遵循孩子的年齡特點(diǎn)，用兒童化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，品出朗讀的韻味。（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的語言環(huán)境，使學(xué)生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。教師：你聲音太小了。）（５）指導(dǎo)讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。amp。碰到危險(xiǎn)要大喊。）五、學(xué)寫生字。描紅、臨帖。以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點(diǎn)，運(yùn)用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識(shí)。教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。）三、分段導(dǎo)讀。但是水缸里的水沒滿。（１）自由讀這三個(gè)自然段，要求讀流利。教師（觀察后）：你讀得好。教師：有個(gè)小朋友掉到水缸里了，你會(huì)叫什么？生１：??教師：你不急?。∥也恍庞腥说羲锪?。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）指名讀，引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)：你的石頭夠不夠大；你砸缸時(shí)用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注新聞，適當(dāng)拓展，把文本上升到關(guān)愛生命的高度，依托文本，超越文本。注意這兩個(gè)字的字型是左寬右窄。過程與方法：運(yùn)用借助注釋和插圖等方法理解文章，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。（2）迸：A結(jié)合注釋B調(diào)動(dòng)已有知識(shí)（3）多音字“沒”。C了解故事的起因，指導(dǎo)朗讀。與驚慌失措的孩子們相比，你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?F文言文特點(diǎn):言簡義豐五、回顧朗讀，熟讀成誦，用自己的話講一講這個(gè)故事。二、精讀訓(xùn)練今天，司馬光將帶我們一（6）班的小朋友穿越時(shí)空，一起到古時(shí)候的花園里去看一看，大家想去嗎？（出示圖片）學(xué)習(xí)第一自然段（1）比較句子：①花園里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里裝了水。哎喲，你太不小心了。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。，并用自己的話講故事。ｉ）。（2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。三、再讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生自