【正文】 5．向老師匯報(bào)你用什么方法很快地記住了生字。]（3）匯報(bào)學(xué)習(xí)成果（學(xué)生有個(gè)性化的表達(dá)，暢談自己的體會(huì)。討論：①司馬光沒有跑，他是怎樣做的？②指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。] 六．學(xué)習(xí)生字：司、跑、出。七．板書設(shè)計(jì)：司馬光都慌了掉進(jìn)缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找沒慌司馬光———————拿砸（幾下子）得救了（遇事不慌機(jī)智勇敢）第二課時(shí)一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。：（1）他跟幾個(gè)小朋友玩。（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會(huì)表示地點(diǎn)的詞語在句中的作用?！昂颉弊⒁庥疑喜灰獙懗伞肮ぁ弊帧！芭堋薄白阕峙浴?，右邊是書包的“包”。２、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品。１、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。（指名讀、齊讀、開火車讀）。③用急切的語氣練習(xí)朗讀。③練習(xí)朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。（四）發(fā)散思維訓(xùn)練。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。能正、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。（創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。）同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會(huì)寫”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。）討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）第二課時(shí)對(duì)話平臺(tái)導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。觀察插圖，認(rèn)真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。重點(diǎn)體會(huì)讀一讀。）采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。）從司馬光的身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達(dá)清楚。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽(yù)，所以縣名也以“光山”命名。對(duì)于司馬光這樣一位重要?dú)v史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。后來這口井被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。村長對(duì)司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的??”面對(duì)這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)發(fā)人深省的問題：生命與財(cái)產(chǎn)，什么才是最重要的？。一，二??“等一下!等一下!”村長聞?dòng)嵹s來對(duì)司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶?！笆^剪子布！”“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現(xiàn)為司馬光賓館）。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。司馬光從政近五十年，對(duì)北宋的國計(jì)民生、典章制度發(fā)表過不少獨(dú)特的見解。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門下待郎。假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì)怎么辦？（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用?；ハ嘣u(píng)議。（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對(duì)課文及人物品質(zhì)的感悟。）讀演（讀書體會(huì)，表演，感悟司馬光的勇敢。讀議（通過讀書，想像討論。分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。書寫展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。開火車讀生字，讀詞語。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。）對(duì)話平臺(tái)：自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。信息資料：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。（七）板書設(shè)計(jì)２0司馬光—機(jī)智、勇敢↓砸缸↓救→小朋友第五篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)課前透視：司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。②全班試著做做司馬光砸缸的動(dòng)作。３、學(xué)習(xí)課文第四自然段。１、聽錄音機(jī),數(shù)數(shù)全文共有多少個(gè)自然段。（學(xué)生自由讀，抽讀檢查）。三、教具多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機(jī)（帶）四、課時(shí)：二課時(shí)第一課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)生字、感悟課文二、教學(xué)過程（一）、揭示課題，了解人物。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文?！盎亍笔谴罂谔仔】冢⒁獯罂诘淖詈蠓饪?。三、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形并書寫。（2）司馬光砸缸。