【正文】 蓮山課件教學(xué)。運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。教師板書課題，學(xué)生書空。你還知道哪些復(fù)姓呀？齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光（設(shè)計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。）同桌倆人互相認(rèn)識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。倆人交流識字方法。針對學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點指導(dǎo)。如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）?；氐轿闹性侔颜n文讀一讀，爭取讀流利。教師的指導(dǎo)做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。（１）自由讀這一段，要求讀流利?！弊x完后，問“他指誰？”要求學(xué)生把名字放進(jìn)句子里讀一讀。教師：水缸不夠大呀。教師：老師聽出來了，你的水缸很大。生３讀第二句話。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。教師通過換詞練習(xí)、直觀理解詞語，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。）２ 學(xué)習(xí)第三至第五自然段。（２）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。學(xué)生看完場景后后用“一不小心”說話。（設(shè)計意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的語言環(huán)境，使學(xué)生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑預(yù)設(shè)：學(xué)生自由朗讀。眉頭皺起來了。）你們再讀，我聽聽你們急不急。教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。）（４）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進(jìn)行語言訓(xùn)練。生２：??教師：你聲音太小了。全班齊讀第四自然段。）（５）指導(dǎo)讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說怎么知道司馬光沒有慌。（設(shè)計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評價，發(fā)揮學(xué)生的自主性。如果你是那個得救的孩子，會說什么？如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？??（設(shè)計意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個具體生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間。二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？——碰到危險要大喊。——碰到危險別慌，趕緊想辦法。）四、練習(xí)把這個故事講給別人聽。學(xué)生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好?。ㄔO(shè)計意圖：游戲是孩子的權(quán)利。）五、學(xué)寫生字。２ 教師范寫“別、到”，強(qiáng)調(diào)在田字格的位置。學(xué)生書空、描紅、臨帖。學(xué)生觀察字型和占格，描紅、臨帖。描紅、臨帖。電教手段運(yùn)用說明：第三篇：《司馬光》教學(xué)設(shè)計《司馬光》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：能正確朗讀課文，注意詞句間的停頓并背誦課文。情感態(tài)度價值觀：初步感受文言文的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。，了解復(fù)姓。（1）甕：A圖片對比：甕、缸。C拓展“甕”的成語：請君入甕、甕中捉鱉。方法指導(dǎo)—據(jù)義定音三、再讀課文，劃分節(jié)奏，劃分節(jié)奏，相機(jī)評價。四、品讀課文，讀懂故事，明白指代：圈一圈：文中有哪些表示人物的詞語?分別指誰?聯(lián)系上下文理解：群兒、一兒、眾、光、兒。A結(jié)合注釋，理解“庭”的意思：庭院。B舉例說明，感受“于”的用法。（2）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。面對這個突如其來的意外，這些孩子的表現(xiàn)是怎樣的?B聯(lián)系生活，展開想象。C畫記動詞，進(jìn)行表演。E人物對比，感受人物品質(zhì)。，背誦課文。六、拓展學(xué)習(xí)，再識人物《司馬光斬蛇》。、流利地朗讀課文。板書通過昨天的學(xué)習(xí)，誰能說說司馬光給你留下了怎樣的印象？（板書：聰明、機(jī)智）今天呀，聰明機(jī)智的司馬光要考一考大家，你們敢挑戰(zhàn)嗎？ 我會讀：古時候 花園 假山 掉進(jìn) 司馬光 別的 哭喊 使勁 砸 慌 搬起 得救 水缸 小老師帶讀，開火車讀。②花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。正因為是大水缸，而且里面裝滿了水，那小朋友掉進(jìn)去就有生命危險了）（2）這一自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和可能發(fā)生事情的危險因素。你能說一說第一節(jié)講了些什么嗎。你確實不是有意的。）（4）他一不小心，掉進(jìn)了水缸里，會有怎樣的危險呢？通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了這是一口怎樣的水缸？（裝滿了水的大水缸）那他掉進(jìn)了這樣的水缸里，會有怎樣的危險？（5）如果當(dāng)時你就在場，看見你的同伴掉進(jìn)了水缸里，你會怎樣？（著急、擔(dān)心）（6）用“——”劃一劃，在這危急的時刻，其他小朋友是如何做的？讀 學(xué)習(xí)“別” ①慌 板書：別的小朋友 都慌了 ②具體從哪里看出他們慌了呢？ 學(xué)習(xí)“哭”a哭哪個小朋友哭了？為什么哭？（急、沒有辦法）b喊 他會喊什么呢？（救命?。┻@個小朋友的命就在缸里呢，不趕快救出來，他就沒命啦！誰來喊？（快來救人啊）時間就是生命，晚一步就來不及啦！誰來喊？（有人掉進(jìn)缸里啦）可我們一點辦法都沒有，只能干著急！誰來喊？ c跑去找大人為什么要找大人？（救人）哦，他們驚慌失措，一點主意都沒了。③讀第二句，讀出“慌”。學(xué)習(xí)第三自然段。學(xué)習(xí)“沒” “那”a司馬光為什么要用大石頭呢？（缸大而且很硬）b司馬光為什么要使勁砸呢？（時間很緊）你能模仿一下司馬光的動作嗎？ 引讀：水缸缸里的水掉在缸里的小朋友（3）你覺得司馬光是個怎樣的孩子？（聰明）如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么呢？ 司馬光的同伴們又會對他說些什么呢？（4）讓我們來夸一夸司馬光。2我們一起來編個兒歌來稱贊司馬光。古代孩子，（司馬光）遇到危難，（不心慌）舉起石頭，（砸破缸）救出朋友，（你真棒）3推薦小故事 4寫生字?！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。教學(xué)時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達(dá)特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語言表達(dá)能力。，背誦課文。，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。課時安排：2課時一、出示資料，初識古文導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子。（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄ224。（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自?。ǎ瞑溃┮?。預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個字都認(rèn)識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……，學(xué)生跟讀。（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。而如