【正文】 生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。緊接著引讀第4自然段，思考當看到一個小朋友掉進大水缸里。?最后，通過小組對比讀第5自然段，分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、別的小朋友，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結果。用繩子等等。三、擴展活動在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，再加上一些生活中的難題，讓學生動腦筋解決，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。當孩子們讀完課文以后，孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學完。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來，那神情是少見的。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比往常好。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學生的需要，按照學生的意愿展開教學，調動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示?！端抉R光》教學反思7《司馬光砸缸》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。從我自身來說，還是比較喜歡上低年級的語文課，這一點也得到了周書記的肯定。表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一( )假山一( )缸一( )( )，周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應給學生一個動筆寫的機會。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。)由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。聽了他們的回答，當時只記得表揚大家愛動腦，想出了新辦法，就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。我一聽，對呀，真是大大的失誤?！端抉R光》教學反思8《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學目標?！端抉R光》教學反思9《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經(jīng)典課文，學生樂學，也易學，而且興趣濃厚；可是在學習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什么。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。”我肯定了她的說法。”我表揚他會讀書，會思考。接下來，研讀“”的表現(xiàn)時，令我沒想到的情況發(fā)生了。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音?！叭绻阍谂赃?，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的。教室里又恢復了平靜。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾?！端抉R光》教學反思10《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時候，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。讓學生充分地朗讀，以多種方式來朗讀課文，在朗讀中理解感悟課文，是學習語文很好的辦法，也是頗有效果的一種方法。二、在表演中理解課文內容。反應時，我讓孩子們先自由讀課文，然后請幾個小朋友來演一演，通過模仿他們的動作，讓孩子們真實感受理解課文。在這一課中，別的小朋友的反應跟司馬光的反應形成鮮明的對比。在整個教學過程中，通過以上幾種方式，孩子們相對輕松就做到了“會認、會讀”，但是在說話訓練方面還是有所欠缺的。有的但是孩子們的思維還比較局限，視野不夠開闊，口語表達能力還有待提高?！端抉R光》教學反思11司馬光這篇課文是學生在小學語文學習階段接觸的第一篇文言文。統(tǒng)編教材在選擇文言文的時候，從學生兒時就熟知的歷史故事為出發(fā)點，引入文言文故事。這樣，在課堂上，老師帶著學生去理解文章意思的時候，就容易多了。使得本來應該令學生望而生畏的文言文，成為學生樂于、易于接受的文字。不少孩子對此也產(chǎn)生了興趣。學生一下子就抓住了文言文的特點——言簡意豐。所以我覺得，統(tǒng)編教材在安排文言文的時候，還是做了深入的考慮，結合了孩子的年齡特點，的確是不錯的教材，這是從教材的角度來反思學生學習文言文的情況。當時我在設計的時候，加入了一些適合學生特點的材料。所以我也希望通過自己的摸索，能夠使數(shù)字教材的內容更豐富，更便于自己今后的39。那么在第一次學習文言文的時候，我們需要讓學生了解什么呢？在教學中，我主要是通過讓學生去學習借助課后注釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來幫助自己去了解文言文的意思，掌握學習文言文的方法，并在課堂上讓學生進行了充分的練習。統(tǒng)編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調動了學生學習文言文的興趣。使得文言文的學習。對于數(shù)字教材的摸索，我覺得自己只是剛剛開始，那么隨著以后對數(shù)字教材的使用越來越頻繁，我想自己會探索出一些更適合于學生年齡特點和學習內容的好的材料來服務于教學。教學中我從課文的語言文字和學生實際出發(fā)，通過多種形式朗讀，理解課文內容，將語言知識，能力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。主動性本節(jié)課教學中我充分尊重學生的主體地位，讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。二 、引領學生學會積累語文學習貴在積累。文中第二自然段有一個關聯(lián)詞“有的……有的……教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。三、進行有的放矢的拓展教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應該積極開發(fā)課外學習資源，引導學生在生活中學語文，用語文才是最重要的。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種情況，你會怎么辦？學生們都說出了自己的主意，而且非?？尚?。賣火柴的小女孩教學反思如何進行教學反思圓明園的毀滅教學反思。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？我讓孩子們想象：假如當時你也在場，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴？經(jīng)過討論：方法1：我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的`叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？方法2：找跟繩子把小朋友拉上來。生4：而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不必須抓得到。就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點也就基本解決了。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友一不留意掉進假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。一、從課題入手，激趣導入新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思考：司馬光姓什么呀？孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著我?！八抉R”這個復姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。一年級孩子，愛動，也個性愛表現(xiàn)，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中簡單愉快地理解詞語和句子。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙，也是本課的重難點。（2）讀課文比較：當一個小朋友爬上了假山，一不留意掉進大水缸里時，別的小朋友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關語句畫下來讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。孩子們說這樣耽誤了時間，掉在大水缸里的小朋友會淹死的。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了”反復讀一讀，細細體會司馬光救同伴時的沉著、機智、勇敢?！端抉R光》教學反思15我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。部分小朋友在初讀課文時就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來。聯(lián)系上下文理解課文資料?！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。在“表演”中理解課文資料。透過比較理解課文資料。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我問學生：當一個小朋友一不留意掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？能夠看出司馬光是個怎樣的孩子？（2）自己與司馬光的比較。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達了良好的教學效果。我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道?別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌?。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。這個環(huán)節(jié)可以說進行的很順利，學生說的也很好。課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。于是，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭?！蔽壹皶r進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動?！氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜?！案兄难晕牡拇笠猓⒖梢杂米约旱脑捴v故事。為了落實此目標，在學習“群兒戲于庭”時，我通過學習“戲”，學生組詞“游戲”；“庭”書下注釋“庭院”；“足跌沒水中”學生理解時加入自己的“他一不小心，掉入甕中。在教學中，我沒有在譯文的講解上消耗時間，而是通過語言的引導，重點放在學生自己的生成。我在課后及時總結學生習得理解內容的方法，為后面學習文言文做好知識鋪墊?！蔽难晕氖切枰磸屠首x的，只有讀出層次性，才能更好地認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感。讀準字音，跟老師反復誦讀讀，聽準字音，降低學生學習文言文的難度；讀明節(jié)奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中?！蓖ㄟ^指名讀、集體讀、師生對讀等多種形式的朗讀，幫助學生明晰節(jié)奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語氣。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂的事，朗讀時，可指導學生讀得歡快些?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜，讀時引導學生沉下心來，讀出敬佩。語氣讀出來了，情趣自然也就讀出來了?！懊孔x必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學的基本方法。本課的學習是本學期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學習《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培養(yǎng)學生學習古文的興趣，掌握學習古文的方法，打好學習古文的基礎產(chǎn)生不可低估的影響力。教學目標：知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。背誦課文。情感目標培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。教學過程：個案部分一、素養(yǎng)訓練能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。，推選出好的辦法到全班交流。(引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。三、拓展延伸如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?思路：把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。)用自己喜歡的方式閱讀課文。思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。二、識字(多種方法鞏固識字，促進