【正文】 來，光山人民無不以此為自豪。宋時，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗浴（光山當?shù)仫L俗，叫“洗三”）。閱讀在線：司馬光砸缸新傳天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘?，大家都同意了。大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。過程與方法：運用借助注釋和插圖等方法理解文章，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。教學過程：一、談話導入，初識人物在歷史長河中有許多熠熠生輝的人物，你都知道各朝代有哪些歷史名人？圖中的人物你認識嗎？，學寫“司”字。二、初讀課文，注意停頓，根據(jù)提示讀準字音，指導讀音。B借助注釋：口小肚大的陶器為甕。（2）迸：A結(jié)合注釋B調(diào)動已有知識（3）多音字“沒”。重點指導朗讀：“光/持石/擊甕/破之”。，理解意思：（1）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。指地點。C了解故事的起因，指導朗讀。A結(jié)合注釋，說說故事的發(fā)展。用“大家都慌了，有的………有的……”來說說這些孩子的表現(xiàn)?！俺?、擊”，D句式對比，指導朗讀。與驚慌失措的孩子們相比，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子?F文言文特點:言簡義豐五、回顧朗讀，熟讀成誦，用自己的話講一講這個故事。，表演背誦。：文彥博灌水取球七、板書設(shè)計第三篇：司馬光教學設(shè)計教學目標：，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。教學過程：一、復習導入（課件出示司馬光圖片）同學們，昨天我們認識了一位新朋友，他是誰呀？齊讀課題《司馬光》。二、精讀訓練今天，司馬光將帶我們一（6）班的小朋友穿越時空，一起到古時候的花園里去看一看，大家想去嗎？（出示圖片）學習第一自然段（1）比較句子：①花園里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里裝了水。這兩種說法，哪一種好？（句②說法好）為什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上來；如果缸里沒有水，或是有水也不多，小朋友掉進去也不會有什么問題。復述第一自然段的內(nèi)容。學習第二自然段（出圖）瞧，小朋友們玩得興高采烈，完全沒有想到危險就要來了，發(fā)生了什么事呢？（1）發(fā)生了什么事？（2）他爬到了哪里？后來呢？（3）掉進了哪里？他爬上了假山，怎么會突然掉進水缸里的？（一不小心，指導讀）師評價：（哦，太突然了，你根本沒想到。哎喲，你太不小心了。為什么要跑著去？（時間很緊）稍微慢一點，這孩子就可能被淹死。（師范讀，個別讀，齊讀）（7）練習用“有的??有的??還有的??”說話。（1）在這危急時刻，只有一個人沒有慌，那就是司馬光，他是怎么做的？第幾自然段講了司馬光？板書：司馬光 沒有慌（2）（出示句子）司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。出示句子：司馬光，你真！老師這兒有個成語講的就是司馬光（出示：）老師這兒還有幾個成語講的就是司馬光聰明果斷鎮(zhèn)定（出示：多謀善斷、方寸不亂、從容不迫、臨危不懼）三、總結(jié)，要學習司馬光方寸不亂、多謀善斷的品質(zhì)。老師說前半句，大家來補充后半句，看誰說的好。四、板書設(shè)計：10司馬光別的小朋友都慌了司馬光沒有慌聰明 機智第四篇：司馬光教學設(shè)計24司馬光文本分析：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。一個小孩爬上甕，失足落入水中。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學習文言文的興趣。教學目標：“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。，并用自己的話講故事。教學重點：，注意詞句間的停頓，背誦課文。教學難點：抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的美好品質(zhì)。，引導學生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。ｉ）。，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。，歸納小結(jié)?！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。（2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者，選擇他的長處學習；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。用文言寫成的文章就叫“文言文”。，引導學生回顧知道的傳說故事。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學生舉手發(fā)言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。這個小孩就是司馬光。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。二、初讀課文，檢測預習，認識復姓“司馬”。司馬光（1019—1086）字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓ249。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。，讀準字音，讀通句子。這節(jié)課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。，引導學生識記生字，朗讀課文。馬院落人丟有裂（2）指導歸類識字。（4）指名學生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導多音字認讀。淹沒　沉沒　沒收　　　　　m233。得到　得知　得意　　　　　děi得虧　就得你去de要得　了不得（5）教師范讀，學生跟讀，讀準節(jié)奏。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。三、再讀課文，整體感知，引導學生自主探究。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。（2）小組合作，互助學習。，全班交流。全班同學邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。，注意節(jié)奏、停頓。四、研讀課文，重點探究過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習慣有很多不一樣的地方。：群兒戲于庭。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?（2）引導理解字詞?！?