【正文】 師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生對(duì)姓氏的認(rèn)識(shí)。他生活在古時(shí)候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫司馬光。破小心石頭割破皮。預(yù)設(shè)：生１讀第二句話(huà)。點(diǎn)擊課件：一個(gè)小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個(gè)小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時(shí)，一個(gè)碗掉到地上摔破了。教師：你不急?。∥也恍庞腥说羲锪?。）四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維。教師扮演爸爸媽媽等多種角色。總之，整個(gè)設(shè)計(jì)精練得當(dāng)，引發(fā)學(xué)習(xí)情感，突出了重點(diǎn)，并化難為易，真正優(yōu)化了蓮山課件教學(xué)?；氐轿闹性侔颜n文讀一讀，爭(zhēng)取讀流利。教師通過(guò)換詞練習(xí)、直觀理解詞語(yǔ)，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師：老師來(lái)聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)最急，最害怕。二、討論交流：假如旁邊沒(méi)有石頭，你想個(gè)什么辦法來(lái)救那個(gè)孩子？——碰到危險(xiǎn)要大喊。描紅、臨帖。A結(jié)合注釋?zhuān)斫狻巴ァ钡囊馑迹和ピ?。、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)第三自然段。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，通過(guò)注釋、查閱工具書(shū)及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)講故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。由于古代書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同，所以，大家可能看過(guò)的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的。（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。一句一句研討，各自說(shuō)一說(shuō)對(duì)每句話(huà)的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。（“于”就是在的意思。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”?！皸墶笔菕仐?、放棄、丟下的意思。引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。想一想，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、更生動(dòng)呢？（1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。這個(gè)詞說(shuō)明孩子們?nèi)茧x開(kāi)了，是這樣嗎？生：不是的，司馬光沒(méi)有走。生3：他是個(gè)善良的孩子。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語(yǔ)感。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。）：如果這個(gè)時(shí)候大人們來(lái)了，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？同伴們又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？，讀出對(duì)司馬光的贊賞。（5）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì)怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來(lái)。（2）理解“眾皆棄去”。預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來(lái)儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的，類(lèi)似于現(xiàn)在的大缸。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來(lái)一句一句地讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。（1）參考注釋?zhuān)宰x自悟。過(guò)渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來(lái)。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。（2）見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自?。ǎ瞑溃┮?。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。）（4）他一不小心，掉進(jìn)了水缸里，會(huì)有怎樣的危險(xiǎn)呢？通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了這是一口怎樣的水缸？（裝滿(mǎn)了水的大水缸）那他掉進(jìn)了這樣的水缸里，會(huì)有怎樣的危險(xiǎn)？（5）如果當(dāng)時(shí)你就在場(chǎng)，看見(jiàn)你的同伴掉進(jìn)了水缸里，你會(huì)怎樣？（著急、擔(dān)心）（6）用“——”劃一劃，在這危急的時(shí)刻，其他小朋友是如何做的？讀 學(xué)習(xí)“別” ①慌 板書(shū)：別的小朋友 都慌了 ②具體從哪里看出他們慌了呢？ 學(xué)習(xí)“哭”a哭哪個(gè)小朋友哭了？為什么哭？（急、沒(méi)有辦法）b喊 他會(huì)喊什么呢？（救命?。┻@個(gè)小朋友的命就在缸里呢，不趕快救出來(lái)，他就沒(méi)命啦！誰(shuí)來(lái)喊？（快來(lái)救人?。r(shí)間就是生命，晚一步就來(lái)不及啦！誰(shuí)來(lái)喊？（有人掉進(jìn)缸里啦）可我們一點(diǎn)辦法都沒(méi)有，只能干著急！誰(shuí)來(lái)喊？ c跑去找大人為什么要找大人？（救人）哦，他們驚慌失措，一點(diǎn)主意都沒(méi)了。，背誦課文。方法指導(dǎo)—據(jù)義定音三、再讀課文，劃分節(jié)奏，劃分節(jié)奏，相機(jī)評(píng)價(jià)。學(xué)生書(shū)空、描紅、臨帖。（設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)作表演理解詞語(yǔ)簡(jiǎn)單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。眉頭皺起來(lái)了。生３讀第二句話(huà)。針對(duì)學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。六、把《司馬光》的故事講給家人聽(tīng)。碰到危險(xiǎn)要趕快叫人幫忙。教師出示舉、砸讓學(xué)生做動(dòng)作。（指名讀。）２學(xué)習(xí)第三至第五自然段。教師點(diǎn)擊課件（三幅山的圖片）問(wèn)：這是假山嗎？為什么呀？引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照認(rèn)識(shí)假山。3教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動(dòng)的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維。2同桌倆人互相認(rèn)識(shí)課文后的生字，拿筆把對(duì)方有困難的字圈起來(lái)。（２）指名讀第一句話(huà)：有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。（設(shè)計(jì)意圖：文字永遠(yuǎn)應(yīng)該生動(dòng)地活在故事里。）你們?cè)僮x，我聽(tīng)聽(tīng)你們急不急。全班齊讀第四自然段。二、討論交流：假如旁邊沒(méi)有石頭，你想個(gè)什么辦法來(lái)救那個(gè)孩子？三、點(diǎn)擊課件：一棟樓房失火，一戶(hù)人家設(shè)法自救的場(chǎng)面。學(xué)生觀察字型和占格，描紅、臨帖。想想用什么識(shí)字方法記住這些難認(rèn)的字。生２讀第二句話(huà)。）（３）指導(dǎo)朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動(dòng)作。１ 指導(dǎo)“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。B借助注釋?zhuān)嚎谛《谴蟮奶掌鳛楫Y?！俺?、擊”，D句式對(duì)比，指導(dǎo)朗讀。學(xué)習(xí)第二自然段（出圖）瞧，小朋友們玩得興高采烈，完全沒(méi)有想到危險(xiǎn)就要來(lái)了，發(fā)生了什么事呢？（1）發(fā)生了什么事？（2）他爬到了哪里？后來(lái)呢？（3）掉進(jìn)了哪里？他爬上了假山，怎么會(huì)突然掉進(jìn)水缸里的？（一不小心，指導(dǎo)讀）師評(píng)價(jià)：（哦，太突然了，你根本沒(méi)想到。四、板書(shū)設(shè)計(jì)：10司馬光別的小朋友都慌了司馬光沒(méi)有慌聰明 機(jī)智第五篇：司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)24司馬光文本分析：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說(shuō)故事。宋神宗時(shí)，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開(kāi)了朝廷。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。，注意節(jié)奏、停頓。過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開(kāi)心??！突然，意外發(fā)生了。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒(méi)了。方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)用法。五、感悟形象，復(fù)述故事。，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話(huà)文，容易理解。（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做