【正文】 師的指導(dǎo)做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認識。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫司馬光。破小心石頭割破皮。預(yù)設(shè)：生１讀第二句話。點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。教師：你不急??！我不信有人掉水里了。）四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維。教師扮演爸爸媽媽等多種角色?？傊?，整個設(shè)計精練得當，引發(fā)學(xué)習(xí)情感，突出了重點，并化難為易，真正優(yōu)化了蓮山課件教學(xué)。回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。教師通過換詞練習(xí)、直觀理解詞語，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？——碰到危險要大喊。描紅、臨帖。A結(jié)合注釋，理解“庭”的意思：庭院。、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)第三自然段。教學(xué)時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語言表達能力。（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。（“于”就是在的意思。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思。引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？（1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。這個詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎？生：不是的，司馬光沒有走。生3：他是個善良的孩子。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。要認真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。）：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？，讀出對司馬光的贊賞。（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。（2）理解“眾皆棄去”。預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。（1）參考注釋，自讀自悟。過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自?。ǎ瞑溃┮?。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。）（4）他一不小心，掉進了水缸里，會有怎樣的危險呢？通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了這是一口怎樣的水缸？（裝滿了水的大水缸）那他掉進了這樣的水缸里，會有怎樣的危險？（5）如果當時你就在場，看見你的同伴掉進了水缸里，你會怎樣？（著急、擔(dān)心）（6）用“——”劃一劃，在這危急的時刻，其他小朋友是如何做的？讀 學(xué)習(xí)“別” ①慌 板書：別的小朋友 都慌了 ②具體從哪里看出他們慌了呢？ 學(xué)習(xí)“哭”a哭哪個小朋友哭了？為什么哭？（急、沒有辦法）b喊 他會喊什么呢？（救命?。┻@個小朋友的命就在缸里呢，不趕快救出來，他就沒命啦！誰來喊？（快來救人?。r間就是生命，晚一步就來不及啦！誰來喊？（有人掉進缸里啦）可我們一點辦法都沒有，只能干著急！誰來喊？ c跑去找大人為什么要找大人？（救人）哦，他們驚慌失措，一點主意都沒了。，背誦課文。方法指導(dǎo)—據(jù)義定音三、再讀課文，劃分節(jié)奏，劃分節(jié)奏，相機評價。學(xué)生書空、描紅、臨帖。（設(shè)計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進行評價，發(fā)揮學(xué)生的自主性。眉頭皺起來了。生３讀第二句話。針對學(xué)生普遍難認的字進行重點指導(dǎo)。六、把《司馬光》的故事講給家人聽。碰到危險要趕快叫人幫忙。教師出示舉、砸讓學(xué)生做動作。（指名讀。）２學(xué)習(xí)第三至第五自然段。教師點擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導(dǎo)學(xué)生圖文對照認識假山。3教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。（２）指名讀第一句話：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（設(shè)計意圖：文字永遠應(yīng)該生動地活在故事里。）你們再讀，我聽聽你們急不急。全班齊讀第四自然段。二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設(shè)法自救的場面。學(xué)生觀察字型和占格，描紅、臨帖。想想用什么識字方法記住這些難認的字。生２讀第二句話。）（３）指導(dǎo)朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動作。１ 指導(dǎo)“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。B借助注釋：口小肚大的陶器為甕?！俺帧簟?，D句式對比，指導(dǎo)朗讀。學(xué)習(xí)第二自然段（出圖）瞧，小朋友們玩得興高采烈，完全沒有想到危險就要來了，發(fā)生了什么事呢？（1）發(fā)生了什么事？（2）他爬到了哪里？后來呢？（3）掉進了哪里？他爬上了假山，怎么會突然掉進水缸里的？（一不小心，指導(dǎo)讀）師評價：（哦，太突然了，你根本沒想到。四、板書設(shè)計：10司馬光別的小朋友都慌了司馬光沒有慌聰明 機智第五篇：司馬光教學(xué)設(shè)計24司馬光文本分析：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。，注意節(jié)奏、停頓。過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心??！突然，意外發(fā)生了。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法。五、感悟形象，復(fù)述故事。，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進一步完善自己的故事內(nèi)容。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做