【正文】 ，拿筆把對方有困難的字圈起來。教師板書課題，學(xué)生書空?？傊麄€設(shè)計精練得當(dāng)，引發(fā)學(xué)習(xí)情感，突出了重點，并化難為易，真正優(yōu)化了蓮山課件教學(xué)。六、把《司馬光》的故事講給家人聽。３學(xué)生觀察那、都，指導(dǎo)寫好雙耳刀。１指導(dǎo)別、到、那、都、嚇、叫的筆順規(guī)則。教師扮演爸爸媽媽等多種角色。碰到危險要趕快叫人幫忙。）第二課時一、讀整篇課文。引導(dǎo)學(xué)生從不同角色夸獎司馬光。）四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維。教師出示舉、砸讓學(xué)生做動作。教師：你們都叫吧喊吧。碰到危險要大聲呼救??！生２：amp。教師：你不急??！我不信有人掉水里了。（指名讀。你為什么這樣啊？（學(xué)生１：我心里很急。）（３）指導(dǎo)朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。）２學(xué)習(xí)第三至第五自然段。生齊讀這一句。但是水缸里的水沒滿。預(yù)設(shè)：生１讀第二句話。教師點擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導(dǎo)學(xué)生圖文對照認(rèn)識假山。（１）自由讀這一段，要求讀流利。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達(dá)到熟能成誦的目的。破小心石頭割破皮。3教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。標(biāo)好自然段。你還知道哪些復(fù)姓呀？3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬光（設(shè)計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫司馬光。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。設(shè)計特色：以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護的意識。教師板書課題，學(xué)生書空。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認(rèn)識。2同桌倆人互相認(rèn)識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。針對學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點指導(dǎo)。amp。教師的指導(dǎo)做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。（２）指名讀第一句話：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。再把這個詞讀幾遍。教師：水缸不夠大呀。生３讀第二句話。（設(shè)計意圖：文字永遠(yuǎn)應(yīng)該生動地活在故事里。（１）自由讀這三個自然段，要求讀流利。學(xué)生看完場景后后用一不小心說話。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑預(yù)設(shè)：學(xué)生自由朗讀。）你們再讀，我聽聽你們急不急。）（４）聯(lián)系第四自然段有的叫著喊著，跑去找大人進(jìn)行語言訓(xùn)練。生２：amp。amp。全班齊讀第四自然段。聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說怎么知道司馬光沒有慌。指導(dǎo)讀最后一段。如果你是那個得救的孩子，會說什么？如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？amp。二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設(shè)法自救的場面。碰到危險別慌，趕緊想辦法。學(xué)生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好?。ㄔO(shè)計意圖：游戲是孩子的權(quán)利。２教師范寫別、到，強調(diào)在田字格的位置。學(xué)生觀察字型和占格，描紅、臨帖。電教手段運用說明：這是一年級的一篇課文。第二篇：《司馬光》匯報課教學(xué)設(shè)計(原創(chuàng))《司馬光》匯報課教學(xué)設(shè)計(原創(chuàng))體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機與活力。重點指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。想想用什么識字方法記住這些難認(rèn)的字。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達(dá)到熟能成誦的目的。（２）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。生２讀第二句話。教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。教師板書“一不小心”，齊讀。）（３）指導(dǎo)朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。你為什么這樣?。浚▽W(xué)生１：我心里很急。（指名讀。碰到危險要大聲呼救啊！生２：??教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？生３：??教師：你們都叫吧喊吧。教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動作。）四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維?！龅轿ｋU要趕快叫人幫忙。教師扮演爸爸媽媽等多種角色。１ 指導(dǎo)“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。３ 學(xué)生觀察“那、都”，指導(dǎo)寫好雙耳刀。六、把《司馬光》的故事講給家人聽。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，初識人物在歷史長河中有許多熠熠生輝的人物，你都知道各朝代有哪些歷史名人？圖中的人物你認(rèn)識嗎？，學(xué)寫“司”字。B借助注釋：口小肚大的陶器為甕。重點指導(dǎo)朗讀：“光/持石/擊甕/破之”。指地點。A結(jié)合注釋，說說故事的發(fā)展?！俺?、擊”，D句式對比，指導(dǎo)朗讀。，表演背誦。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（課件出示司馬光圖片）同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識了一位新朋友，他是誰呀？齊讀課題《司馬光》。這兩種說法，哪一種好？（句②說法好）為什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上來；如果缸里沒有水，或是有水也不多，小朋友掉進(jìn)去也不會有什么問題。學(xué)習(xí)第二自然段（出圖）瞧，小朋友們玩得興高采烈，完全沒有想到危險就要來了，發(fā)生了什么事呢？（1）發(fā)生了什么事？（2）他爬到了哪里？后來呢？（3）掉進(jìn)了哪里？他爬上了假山，怎么會突然掉進(jìn)水缸里的？（一不小心，指導(dǎo)讀）師評價：（哦，太突然了，你根本沒想到。為什么要跑著去？（時間很緊）稍微慢一點，這孩子就可能被淹死。（1）在這危急時刻，只有一個人沒有慌，那就是司馬光，他是怎么做的？第幾自然段講了司馬光？板書：司馬光 沒有慌（2）（出示句子）司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。出示句子：司馬光，你真！老師這兒有個成語講的就是司馬光（出示：）老師這兒還有幾個成語講的就是司馬光聰明果斷鎮(zhèn)定（出示：多謀善斷、方寸不亂、從容不迫、臨危不懼）三、總結(jié)，要學(xué)習(xí)司馬光方寸不亂、多謀善斷的品質(zhì)。四、板書設(shè)計：10司馬光別的小朋友都慌了司馬光沒有慌聰明 機智第五篇：司馬光教學(xué)設(shè)計24司馬光文本分析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。教學(xué)目標(biāo)：“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。教學(xué)重點：，注意詞句