【正文】 小朋友的表現(xiàn)有什么不同？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué)，做出鮮明的對比，學(xué)生更加體會到了司馬光的機智勇敢。話音未落，一個個小手舉了起來。我連忙提出了質(zhì)疑，這種方法很危險，弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進水缸里，不可??！說到這兒我想起了六安4名小學(xué)生手拉手救同伴結(jié)果全部溺水身亡的事件，卻不曾在后來的交流中又忘記提起了。接下來各種各樣的方法都是圍繞著把缸打碎，我連忙問有沒有不弄破缸的好辦法？教室里安靜了下來，其實我也不知道什么好辦法，只想引導(dǎo)孩子們從另一個角度去思考?！庇谑牵Z的一聲幾個小頭已聚在一塊兒展開了激烈的討論。因為司馬光用石頭砸破大水缸，水缸的碎片可能飛到或弄傷不朋友?！斑@個問題有點復(fù)雜，關(guān)系到一個物理上的阻力問題。我想我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個可以撬地球的“支點”。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。篇19：司馬光教學(xué)反思教學(xué)《司馬光》這篇課文時，我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸?！迸c“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了，上來就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見面，讓學(xué)生整體感知生字，然后就一些稍微難的字交流識字方法，最后采用登山比賽的方式鞏固生字。我做了一棵蘋果樹，獎勵給表現(xiàn)好的同學(xué)，沒完全發(fā)揮好作用。而這時要是慢一些缸里的小朋友就會有生命危險。教學(xué)中我從課文和學(xué)生實際出發(fā)，通過多種形式學(xué)習(xí)生字，掃清字詞障礙。的確，我們班有的`小朋友課前準備里總少了課堂練習(xí)本。課文教學(xué)進入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對困難時沉著機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機想學(xué)生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的王連旺，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。在“表演”中理解課文內(nèi)容。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開水，而司馬光光想到的是讓水離開人。教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“找出司馬光救小朋友的語句，并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的動作”。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明。最后，還是回到文本，讓孩子依據(jù)本課的故事創(chuàng)造思維，因為我們認為不論哪一種都達到遇事冷靜，積極動腦的教學(xué)目的。錯過了機會，以后。在一開始的教學(xué)設(shè)計時，本想在拓展思維一處，為學(xué)生提供幾個故事環(huán)境，讓學(xué)生動腦在遇到什么樣的意外時該怎樣做，這也同樣對學(xué)生做到了生命教育，還讓學(xué)生學(xué)會怎樣面對意外。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，老師據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，不要攀爬高處，達到生命教育的目的。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明。教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說。但過后細想，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。但仍存在教學(xué)中不周到之處。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。首先是第二組的發(fā)言：我們小組覺得司馬光的辦法好，因為從圖上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小朋友拉上來，需要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小朋友要是一不小心，他自己也可能掉進大水缸里。在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時，自己有點慌，講的有點過快，自己沒穩(wěn)住，學(xué)生也有點興奮，紀律沒前邊好。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個性發(fā)展。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。你認為救小朋友可以采用哪些辦法？學(xué)生匯報小組討論情況。緊接著，我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂?！睂W(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)還能根據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心。……是的，孩子們的潛力是無窮的，在很多時候他們的想像力、創(chuàng)造力遠遠超過大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達；解放他們的眼睛――讓孩子去發(fā)現(xiàn)；解放他們的時間──讓孩子去交流；解放他們的空間──讓孩子去張揚。思考的問題也越來越深刻了。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時間里把缸里的小朋友救出來?！闭轮?t說：“我可以找來一要大繩子，把小朋友拉上來。多么大膽的想象??！我笑著說，古時候有電嗎？他不好意思的坐下了。接著李娟發(fā)言，搬一個大石頭放在缸邊，然后站在石頭上，把落水的小朋友拉上來。第二課時復(fù)習(xí)生字，理解課文，表演體會。）通過比較理解課文。篇15：《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強的課文，針對這一特點，我從“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)粗知大意、導(dǎo)語設(shè)計緊扣情節(jié)、說話表演體驗角色”三方面入手。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好！這樣，難點也就基本解決了。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白，找大人并不一定是最好的辦法，因為大人不在現(xiàn)場，就算找來了孩子也一定有救。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大，掉進去很危險。朗讀指導(dǎo)時，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子了解到時情況，帶著感情去讀。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對學(xué)生的訓(xùn)練不夠。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說能夠用抽水把水抽出來；有的說能夠拿個繩子把小朋友拉上來；有的說能夠拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們能夠一齊把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。在“表演”中理解課文資料。在一開始的教學(xué)設(shè)計時，本想在拓展思維一處，為學(xué)生帶給幾個故事環(huán)境，讓學(xué)生動腦在遇到什么樣的意外時該怎樣做，這也同樣對學(xué)生做到了生命教育，還讓學(xué)生學(xué)會怎樣應(yīng)對意外。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。之后學(xué)生就能說出他是因為玩時不留意才會掉進大水缸里的，老師據(jù)此提醒大家平時玩耍時要留意，不要攀爬高處，到達生命教育的目的。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要，用心去感受學(xué)生的每一點變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，課堂教學(xué)就會不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。學(xué)完此文，我又為學(xué)生們推薦了了一些簡短的文言文，孩子們學(xué)古文的興趣可濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。文章很短，內(nèi)容也很好理解。小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫、喊，通過角色互換，體會當(dāng)時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時也進行了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲，對同學(xué)入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思?！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。還有，在朗讀的時候，我比較注意糾正同學(xué)們唱讀的習(xí)慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。本節(jié)課我是這樣教學(xué)的：一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感悟課文內(nèi)容。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標(biāo)記畫出相關(guān)句子――“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。一、從課題入手，激趣導(dǎo)入。在對比中，孩子們很容易就可以體會到司馬光的機智勇敢，沉著冷靜，收到很好的教學(xué)效果。篇5：司馬光教學(xué)反思《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時候，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。三、比較感知，了解古文。品質(zhì)。他沒有像其他孩子一樣離開。師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？（一生演示，其他同學(xué)仔細看）師：同學(xué)們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。六、比較差異，熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進一步完善自己的故事內(nèi)容。要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。五、感悟形象，復(fù)述故事。引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法?！叭ァ笔翘娱_、離開的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。（3）理解“足跌沒水中”。過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心??！突然，意外發(fā)生了?！皯颉本褪亲鲇螒颉⑼嫠５囊馑?。，注意節(jié)奏、停頓。，全班交流。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。馬 院 落 人 丟 有 裂（2）指導(dǎo)歸類識字。宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至?xí)萑朊悦！?，引?dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)：“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。篇2：司馬光教學(xué)反思文本分析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。“一兒登甕，足跌沒水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時要能表現(xiàn)出“焦急”，盡量讀出緊迫感?！靶」盼摹闭n程創(chuàng)始人朱文君老師說：“小古文怎么讀？方法其實很簡單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”實為文眼，突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。我在課后及時總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的方法，為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識鋪墊。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂的事，朗讀時，可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力。教學(xué)時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語言表達能力。課時安排：2課時教學(xué)過程一、出示資料，初識古文導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子。（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。結(jié)果：水迸，兒得活。（“于”就是在的意思。：一兒登甕，足跌沒水中。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。（5）指名說說整句話的意思?！皸墶笔菕仐墶⒎艞?、丟下的意思。）誰來表演一下？（學(xué)生表演，教師相機點撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？（1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。（3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記?！叭簝簯蛴谕ァ?，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。，你能試著把這個故事背誦下來嗎？