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司馬光教學(xué)反思精選51篇(存儲(chǔ)版)

2024-11-04 02:35上一頁面

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【正文】 小朋友的表現(xiàn)有什么不同?將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué),做出鮮明的對(duì)比,學(xué)生更加體會(huì)到了司馬光的機(jī)智勇敢。話音未落,一個(gè)個(gè)小手舉了起來。我連忙提出了質(zhì)疑,這種方法很危險(xiǎn),弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進(jìn)水缸里,不可取!說到這兒我想起了六安4名小學(xué)生手拉手救同伴結(jié)果全部溺水身亡的事件,卻不曾在后來的交流中又忘記提起了。接下來各種各樣的方法都是圍繞著把缸打碎,我連忙問有沒有不弄破缸的好辦法?教室里安靜了下來,其實(shí)我也不知道什么好辦法,只想引導(dǎo)孩子們從另一個(gè)角度去思考?!庇谑?,轟的一聲幾個(gè)小頭已聚在一塊兒展開了激烈的討論。因?yàn)樗抉R光用石頭砸破大水缸,水缸的碎片可能飛到或弄傷不朋友?!斑@個(gè)問題有點(diǎn)復(fù)雜,關(guān)系到一個(gè)物理上的阻力問題。我想我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以撬地球的“支點(diǎn)”。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。篇19:司馬光教學(xué)反思教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí),我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事,他為什么能取得成功,或者說司馬光聰明在何處呢?就在于他的思維方法獨(dú)特,即緊緊抓住了使水離開人這個(gè)問題的中心,用石頭破缸。而司馬光采用逆向思維的方法,迅速用石頭砸缸?!迸c“他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了,上來就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況,通過給黑板上的生字著色,加強(qiáng)色彩化,讓孩子多讀,多和這些生字見面,讓學(xué)生整體感知生字,然后就一些稍微難的字交流識(shí)字方法,最后采用登山比賽的方式鞏固生字。我做了一棵蘋果樹,獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的同學(xué),沒完全發(fā)揮好作用。而這時(shí)要是慢一些缸里的小朋友就會(huì)有生命危險(xiǎn)。教學(xué)中我從課文和學(xué)生實(shí)際出發(fā),通過多種形式學(xué)習(xí)生字,掃清字詞障礙。的確,我們班有的`小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課文教學(xué)進(jìn)入尾聲,學(xué)生了解了司馬光在面對(duì)困難時(shí)沉著機(jī)智,想出辦法救出了自己的小伙伴,不僅值得贊揚(yáng),更值得我們向他學(xué)習(xí),我借機(jī)想學(xué)生們提出一個(gè)問題:你還能相處別的辦法就出那個(gè)小朋友嗎?這一問,似一石激起千層浪,還沒等我說“你先想一想”,就有幾個(gè)同學(xué)舉起了小手,其中就包括“平時(shí)最喜歡發(fā)言,但他的發(fā)言總是不貼邊”的王連旺,原本不想叫他說話,可是見他急的直晃舉著的小手,就又一次“心軟”叫到了他,他的辦法是:把水缸推到,水流出去了,缸里的小朋友也得救了。在“表演”中理解課文內(nèi)容。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開水,而司馬光光想到的是讓水離開人。教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“找出司馬光救小朋友的語句,并讓學(xué)生看圖模仿司馬光的動(dòng)作”。我問學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明。最后,還是回到文本,讓孩子依據(jù)本課的故事創(chuàng)造思維,因?yàn)槲覀冋J(rèn)為不論哪一種都達(dá)到遇事冷靜,積極動(dòng)腦的教學(xué)目的。錯(cuò)過了機(jī)會(huì),以后。在一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),本想在拓展思維一處,為學(xué)生提供幾個(gè)故事環(huán)境,讓學(xué)生動(dòng)腦在遇到什么樣的意外時(shí)該怎樣做,這也同樣對(duì)學(xué)生做到了生命教育,還讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣面對(duì)意外。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。接著學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,老師據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,不要攀爬高處,達(dá)到生命教育的目的。我提出問題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來……這時(shí),我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明。教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說。但過后細(xì)想,要是找梯子的話那還不如喊大人快,幾個(gè)小朋友疊在一起,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。但仍存在教學(xué)中不周到之處。努力開啟孩子的多元思維,讓孩子的思維在爭(zhēng)辯中碰撞,讓孩子的語言在交鋒中砥礪,讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。首先是第二組的發(fā)言:我們小組覺得司馬光的辦法好,因?yàn)閺膱D上看大水缸很高,要想用繩子把缸里的小朋友拉上來,需要站到很高的地方地,那樣拉繩子的小朋友要是一不小心,他自己也可能掉進(jìn)大水缸里。在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時(shí),自己有點(diǎn)慌,講的有點(diǎn)過快,自己沒穩(wěn)住,學(xué)生也有點(diǎn)興奮,紀(jì)律沒前邊好。在以后的教學(xué)中,既要照顧學(xué)生整體狀態(tài),又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為了使學(xué)生更好的理解故事,我在“一不小心,掉進(jìn)了大水缸。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法?學(xué)生匯報(bào)小組討論情況。緊接著,我提出問題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂?!睂W(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)還能根據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心。……是的,孩子們的潛力是無窮的,在很多時(shí)候他們的想像力、創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大人,我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像;解放他們的手──讓孩子去實(shí)踐;解放他們的嘴──讓孩子去表達(dá);解放他們的眼睛――讓孩子去發(fā)現(xiàn);解放他們的時(shí)間──讓孩子去交流;解放他們的空間──讓孩子去張揚(yáng)。思考的問題也越來越深刻了。)而司馬光用石頭咂缸,可以在最短的時(shí)間里把缸里的小朋友救出來?!闭轮?t說:“我可以找來一要大繩子,把小朋友拉上來。多么大膽的想象啊!我笑著說,古時(shí)候有電嗎?他不好意思的坐下了。接著李娟發(fā)言,搬一個(gè)大石頭放在缸邊,然后站在石頭上,把落水的小朋友拉上來。第二課時(shí)復(fù)習(xí)生字,理解課文,表演體會(huì)。)通過比較理解課文。篇15:《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強(qiáng)的課文,針對(duì)這一特點(diǎn),我從“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)粗知大意、導(dǎo)語設(shè)計(jì)緊扣情節(jié)、說話表演體驗(yàn)角色”三方面入手。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中,孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣,難點(diǎn)也就基本解決了。理解司馬光愛動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。而且有了前面對(duì)情況危急的想象介紹,孩子們更容易明白,找大人并不一定是最好的辦法,因?yàn)榇笕瞬辉诂F(xiàn)場(chǎng),就算找來了孩子也一定有救。在第二段的解讀中,除了讓孩子了解水缸很大,掉進(jìn)去很危險(xiǎn)。朗讀指導(dǎo)時(shí),都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子了解到時(shí)情況,帶著感情去讀。而且整堂課的內(nèi)容比較單一,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠。我提出問題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說能夠用抽水把水抽出來;有的說能夠拿個(gè)繩子把小朋友拉上來;有的說能夠拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們能夠一齊把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂。在“表演”中理解課文資料。在一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),本想在拓展思維一處,為學(xué)生帶給幾個(gè)故事環(huán)境,讓學(xué)生動(dòng)腦在遇到什么樣的意外時(shí)該怎樣做,這也同樣對(duì)學(xué)生做到了生命教育,還讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)意外。理解司馬光愛動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。之后學(xué)生就能說出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不留意才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,老師據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要留意,不要攀爬高處,到達(dá)生命教育的目的。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要,用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化,就會(huì)不斷地找到靈感,不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源,課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。就在我猶豫不決時(shí),孩子們像突然長大了似的,自己已經(jīng)安靜了下來,專注地看著下一課,那神情是少見的。學(xué)完此文,我又為學(xué)生們推薦了了一些簡(jiǎn)短的文言文,孩子們學(xué)古文的興趣可濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。文章很短,內(nèi)容也很好理解。小古文還是要以誦讀為主,俗話說“書讀百遍,其義自見”。在課堂上,雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生學(xué)著叫、喊,通過角色互換,體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂;在出現(xiàn)意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo),可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲,對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑,我們的學(xué)生到底缺失了什么?我陷入了深深地沉思?!彼谡f的時(shí)候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說模仿的很像。過了一會(huì)兒,有幾只小手舉了起來。還有,在朗讀的時(shí)候,我比較注意糾正同學(xué)們唱讀的習(xí)慣,讓他們讀得通順、流利、而且有感情。本節(jié)課我是這樣教學(xué)的:一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,感悟課文內(nèi)容。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?用不同的標(biāo)記畫出相關(guān)句子――“司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。如此演一演,孩子們對(duì)課文的理解就容易多了。一、從課題入手,激趣導(dǎo)入。在對(duì)比中,孩子們很容易就可以體會(huì)到司馬光的機(jī)智勇敢,沉著冷靜,收到很好的教學(xué)效果。篇5:司馬光教學(xué)反思《司馬光》是一篇具有很強(qiáng)教育意義的文章,以小故事的形式的告訴孩子們:遇到困難的時(shí)候,切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。在教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。三、比較感知,了解古文。品質(zhì)。他沒有像其他孩子一樣離開。師:你能來演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎?(一生演示,其他同學(xué)仔細(xì)看)師:同學(xué)們,請(qǐng)將石頭拿在手中,文言文中用了一個(gè)字來表示,那就是——(持。師:那這里的“眾”指誰?是所有的小孩子嗎?生:不是,是除了司馬光外的其他孩子。(2)再去找一找司馬光的其他故事讀一讀,對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。七、指導(dǎo)書寫,作業(yè)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。(6)這篇課文是文言文,需要借助文言文知識(shí)理解文意,其他課文是白話文,容易理解。六、比較差異,熟讀成誦,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì),討論交流。,引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié),進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。要用比較通俗的語言,代替古時(shí)候的書面語言。五、感悟形象,復(fù)述故事。引讀:情況越來越危急,小孩的動(dòng)作越來越弱,眾皆棄去,光——(學(xué)生接讀)持石擊甕破之。方法拓展:“破”在句中是“使……破碎”的意思,這是文言文中的使動(dòng)用法,是一種比較常見的文言詞語用法?!叭ァ笔翘娱_、離開的意思。(一個(gè)孩子爬到甕上去玩,一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。(3)理解“足跌沒水中”。過渡:孩子們玩玩這個(gè),玩玩那個(gè),多開心?。⊥蝗?,意外發(fā)生了?!皯颉本褪亲鲇螒颉⑼嫠5囊馑?。,注意節(jié)奏、停頓。,全班交流。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。馬 院 落 人 丟 有 裂(2)指導(dǎo)歸類識(shí)字。宋神宗時(shí),司馬光因反對(duì)王安石變法,就離開了朝廷。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文,就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。,引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事?!笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考,就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠?、有效地利用書本的知識(shí),甚至?xí)萑朊悦?。,引?dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)目標(biāo):“司、跌”等5個(gè)生字,會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字。篇2:司馬光教學(xué)反思文本分析:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟內(nèi)容?!耙粌旱钱Y,足跌沒水中”,情況突變,落水小孩危在旦夕,朗讀時(shí)要能表現(xiàn)出“焦急”,盡量讀出緊迫感。“小古文”課程創(chuàng)始人朱文君老師說:“小古文怎么讀?方法其實(shí)很簡(jiǎn)單,第一是讀,第二是讀,第三還是讀。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單,言簡(jiǎn)意賅,但故事情節(jié)完整?!氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之”實(shí)為文眼,突顯了司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。我在課后及時(shí)總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的方法,為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識(shí)鋪墊。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍,“戲”自然是快樂的事,朗讀時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分,后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章,這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,掌握學(xué)習(xí)古文的方法,打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力。教學(xué)時(shí),教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達(dá)特色,通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意,在此基礎(chǔ)上展開想象,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事,提高語言表達(dá)能力。課時(shí)安排:2課時(shí)教學(xué)過程一、出示資料,初識(shí)古文導(dǎo)語:同學(xué)們,上新課之前,老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子。(1)子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。文言文是中國古代的書面語言,是現(xiàn)代漢語的源頭,是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財(cái)富。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同,所以,大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿,做事用功刻苦、勤奮,以“日力不足,繼之以夜”自詡,其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范,歷來受人景仰。(1)出示帶拼音的生字生詞,教師指導(dǎo)正音辨形。群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。一句一句研討,各自說一說對(duì)每句話的理解,有疑惑或分歧的地方,留待集體探討。結(jié)果:水迸,兒得活。(“于”就是在的意思。:一兒登甕,足跌沒水中。水缸這么大,孩子這么小,難怪要用“登”。(5)指名說說整句話的意思?!皸墶笔菕仐墶⒎艞?、丟下的意思。)誰來表演一下?(學(xué)生表演,教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo),要雙手用力,狠狠地砸)“持”,用手拿;“擊”,敲擊,擊打;“之”指代甕;“破之”,使甕破碎。引讀:小孩在甕里浮浮沉沉,伸出小手求救,眾皆棄去,光——(學(xué)生接讀)持石擊甕破之。想一想,我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、更生動(dòng)呢?(1)學(xué)生自由交流后,教師歸納小結(jié)。(3)指名或是自由上臺(tái)講述故事,評(píng)選“故事大王”。這份感恩之心,也應(yīng)該被人們銘記?!叭簝簯蛴谕ァ?,按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則,順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?
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