【正文】 ，初步了解圖意圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？三、初讀課文，初步了解課文是怎樣展開圖上畫的故事的。（2）“從前”是什么意思？（3）在這一自然段，發(fā)生了什么事？（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？第二自然段。“幾下子”告訴了我們什么？（3）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：司馬光為什么要砸缸？能用別的辦法救出那個掉進(jìn)缸中的39。完成課后活動——連線。能用一兩句話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。出示課題，指名讀、齊讀。指名讀生字，并聯(lián)系課文組詞、說句。（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。2．正確、流利、有節(jié)奏的朗讀課文，初步感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同。讀好用坐姿示意老師。（板書：觀插圖）這樣口小肚大的陶器就叫做甕，古時候裝酒的就叫酒甕，文中這樣裝水的就叫水甕，古時候用水不方便，常常會用很大的甕來裝水，有的甕比人還要高。（1）找出第二句表示人物的字詞。看提示背誦。教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。①從前，有個孩子叫什么?②什么時候，有個孩子叫什么?6)在投影片上找出誰是司馬光。④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。3)有感情地朗讀課文。在導(dǎo)入教學(xué)時，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應(yīng)該是素質(zhì)的提高，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和形成能力。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法，發(fā)展了思維。，綠線內(nèi)的11個只識不寫。第一課時：司馬光“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。，讀后討論：哪些字音容易讀錯。(6)指名朗讀。(1)看圖。第三課時。會寫“別、到”等6個字。⑵課文插圖，第5自然段的文字。⑶聯(lián)系上下文猜字。）讓學(xué)生在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識這些字的。）四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀?！端抉R光》教學(xué)設(shè)計(jì)11教學(xué)目標(biāo)：正確、流利有感情地朗讀課文。就是這么大，這么滿的水，有一個小朋友不小心掉進(jìn)去了。第二、三自然段有一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？自讀，交流，什么樣的大水缸？出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。生練寫，同桌互評。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識？出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。）二、自主識字，初讀感知讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：⑴借助拼音。⑵認(rèn)讀字卡片。gushihouyihoujindoulailezhaodaren。填空：別的()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。指名讀句子，說說有什么不同。要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。(4)指名看圖說說水缸，假山的位置?！昂颉⒍肌钡淖中?。課外：朗讀課文、背誦課文。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請學(xué)生講講他們救小朋友的方法。如果由教師一味講解，學(xué)生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評價，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性原則。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結(jié)果怎樣?②交流，學(xué)習(xí)流(看投影片)。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。一個小朋友掉到_______里去了。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié)，標(biāo)上小節(jié)號。3)學(xué)習(xí)并會用誰和誰干什么的句式說話。1．試著背誦文言文。（3）抽讀，齊讀2．默讀句子，理解句意。師：除了注釋，還能在課本哪兒看到甕的樣子。2．師板題、生書空、齊讀二、初讀文言文。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事，為大家刻畫出一個遇事沉著冷靜、機(jī)制勇敢的男孩形象。（1）自由讀課文的3小節(jié)，說說你讀懂了什么？（2）事情發(fā)生后，在場的小朋友是如何表現(xiàn)的？你覺得誰做得比較好？為什么？（3）對比朗讀5小節(jié)。帶著問題讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字、讀通課文。課堂上，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，抓住教學(xué)過程中隨時生成的39。書寫生字。復(fù)述課文。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。第一自然段。學(xué)習(xí)“司”字，字謎：這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。教學(xué)目標(biāo)：識記8個要求會寫的字，認(rèn)識14個要求會認(rèn)的字，掌握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。1不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了1學(xué)生自己試著翻譯這兩句話。學(xué)生自由練讀。出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕，敞口為缸。指名答。學(xué)生能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你！師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時刻在短短的時間內(nèi)想出這么一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。（示多媒體）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點(diǎn)擊“大”“滿”，指導(dǎo)讀好）（2）誰比他讀得更好？（3）齊。教學(xué)難點(diǎn)：體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。救勁()司()球()徑()同()擴(kuò)詞。學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。⑷小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？⑸再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？⑺在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。⑶小組內(nèi)練讀。⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？⑵再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段?！緦?dǎo)學(xué)過程】第一課時一、揭示課題，了解人物：導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事?！緦?dǎo)學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識“司、假”等13個生字。司馬光夸咱班的孩子真機(jī)智！我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。（恭喜大家闖過第一關(guān)：讀文關(guān)）三、識字司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！帶拼音讀：1級音量同桌互讀小老師讀（獎勵最佳小聽眾）去拼音齊讀齊讀，讀出溫度開火車讀識字司馬光來到了現(xiàn)代，有許多漢字都不認(rèn)識了，需要我們的幫助。比如：上官婉兒，諸葛亮。司馬光教學(xué)設(shè)計(jì) 5教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?2. 認(rèn)識本課生字，會寫本課生字?；▓@里為什么要有一口大缸呢？有什么用？(6)這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，他不怕大人批評他嗎？三、發(fā)散思維訓(xùn)練如果你在場，你還有別的辦法救出小孩嗎？四、總結(jié)全文讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況應(yīng)如何去做呢？教學(xué)反思：這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時候的故事，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生閱讀這類課文有濃厚的興趣。(3)小組內(nèi)練讀。(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？(2)“古時候”指什么時候？學(xué)習(xí)課文第2自然段。救勁（）司（）球（）徑（）同（）擴(kuò)詞。做游戲。還有別的方法救出小孩嗎？五、總結(jié)全文。（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？（2）試著做司光砸自由缸的動作。（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容?！緦?dǎo)學(xué)過程】：第一課時一、揭示課題，了解人物導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。，讀到這兒，？你是怎么思考的？，當(dāng)時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”.他想出了這個砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫“多謀善斷”.出示詞卡。我們讀好這兩個詞。（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？（4）是的，我們都很著急，很擔(dān)心，人命關(guān)天呀。1. 正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。（一） 學(xué)習(xí)課文第一自然段。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發(fā)生一些變化，我們一起讀準(zhǔn)它們。,說的就 是 他 的 故事 .，司是一個（平舌音），我們一起讀好它。：其實(shí)啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。你看到了一個怎樣的情形？：甕被——砸破了，水——涌了出來，所以小孩——得救了。（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標(biāo)紅）你還讀懂了什么？有一個小朋友爬到了一口甕上面。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文言文中詞語的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。我們來看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）。（板書：文言文）二、讀出節(jié)奏，讀通課文：這是我們第一次學(xué)文言文，文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點(diǎn)不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。、畫停頓符號等方法學(xué)習(xí)朗讀課文，注意讀好課文節(jié)奏。讓我們了解到小時候的司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。小組代表講故事，師生評議交流。）（二）用自己的話講故事：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，就能讀懂文言文課文的句子意思了。五、小結(jié)：（學(xué)習(xí)狀況和知識能力點(diǎn)）六、會認(rèn)讀的字認(rèn)字的評價與詞語表詞語讀記（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正（二）認(rèn)字評價（注：所出示的字脫音節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)慢的學(xué)生）作業(yè)設(shè)計(jì)朗讀課文，背誦課文。（板書：沒水中）眾/皆/棄去：其他的同伴全部不管跑掉了。但是這篇課文朗讀起來，句子中間的停頓為什么會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象呢？我們把課文的句子變成現(xiàn)代的語言，了解了句子的意思，就能知道為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。：借助PPT的停頓提示，自由練習(xí)朗讀課文。句子中間以詞語或短語停頓，文言文的朗讀停頓的要求與我們學(xué)過的課文的要求是相同的，但是，由于文言文的語言與現(xiàn)代語言有差異，所以讀起來，會感覺又不一樣。指名朗讀課文，評議是否讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不回讀，聽的同時繼續(xù)思考預(yù)習(xí)任務(wù)3。（3）“跌、棄、持”口頭組詞。（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。預(yù)設(shè)：通過課題，我知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)。那么，誰還記得這個單元的兩個主要學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？（指名回答）是的，這兩個主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：帶著問題默讀，理解課文意思；學(xué)習(xí)寫一件簡單的事。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：“司”等5個會認(rèn)讀的字的字卡（不注音），教學(xué)PPT。但是對于古代書面語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生并不是完全沒有基礎(chǔ)的，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，這些古詩、名言，在語言上與文言文是有相同之處的，這是教學(xué)要充分利用的有利條件?！案蠋熇首x課文，注意詞句間的停頓”，既提出了朗讀目標(biāo)，也指出了教學(xué)的方式方法。“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，既提出了創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)“用自己的話講一講這個故事”，又指出了達(dá)標(biāo)的方法兼過程目標(biāo)“借助注釋”了解句意，指明了教學(xué)程序的安排。，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。注意指導(dǎo)符合語法規(guī)范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設(shè)計(jì)中不再說明。：24司馬光（“司”注音）。資料見《教師用書》。）。下面我們繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。：這篇文言文課文，寥寥數(shù)語，三十個字，就完整清楚地給我們講述了一件事情，我們要好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。用較慢的速度朗讀兩次，朗讀的停頓如下：群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水/迸，兒/得活。指名二、三個朗讀后齊讀課文一次。兒/得活：那個同伴得以活命。出示任務(wù)：背誦課文，注意詞句間的停頓。（板書：第一課時板書）二、用自己的話講一講故事，感悟課文主題（一）復(fù)習(xí)句子意思：上一節(jié)課，我們借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，用現(xiàn)在的語言，說了課文句子的意思，誰能給大家說一說呢？出示任務(wù)：默讀課文，然后說一說課文句子的意思。（提示：；?！蓖阑ハ嗾f一說自己體會到的司馬光的美好品質(zhì)，并說說自己是怎樣體會出來的。：文言文，是古人的書面語，在語言上，與我們現(xiàn)在的有相同之處，也有不同之處。，反饋評議。“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什么嗎？我們在一年級的時候就學(xué)過姓氏歌，里面就提到了不少復(fù)姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認(rèn)識了一個新的復(fù)姓，叫——司馬。：讀準(zhǔn)了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯(lián)讀，我讀句子的句首，你們連著來把下面的句子讀完整。：我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。換序理解（拓展）：這樣的說法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會