【正文】 人物的比較。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。通過讓學生觀察、分析、交流、練寫這幾個環(huán)節(jié)，使學生這部分的學習非常扎實，有實效?？墒?，在這里，“放棄、拋棄”又似乎不準確。問題又來了，我們重新回到這句話，體會究竟是登到了甕頂還是進了甕里。大家總是在別人發(fā)言時表情默然，沒有專注的表情，更沒有眼神的交流。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。在教學時，我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調(diào)動學生的用心主動性，有意鍛煉孩子們的表達潛力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。拓展訓練，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行用心的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用?？磥?，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的39?！边@里進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛；，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸?！端抉R光》教學反思11教學中根據(jù)一年級學生的特點，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學重難點，完成了教學任務(wù)，收到了很好的效果?！蔽冶頁P他會讀書，會思考。于是，我立刻進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。人民在日常生活中，難免會遇到突發(fā)事件。我是這樣設(shè)計的：（1）課文中人物的比較。同學積極配合，課堂氣氛較活躍。反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的`地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。當課文進行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動，很快走進了文本。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。教學第三自然段時，我讓同學們看看插圖，司馬光在干什么？？話音剛落，就有幾個同學立刻站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。一、引導概括資料，整體感知在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結(jié)果（就出了小朋友）。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。認識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。我設(shè)計了3個安全知識讓學生說出解決的辦法！真沒想到不讓“小司馬光”繼續(xù)“缸”后，反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的小司馬光！板書設(shè)計新穎。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生學著叫、喊，透過主角互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外狀況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠說模仿的很像?！蔽铱隙怂恼f法?；仡欉@堂課，學生們在討論的階段很熱烈，可是在這一環(huán)節(jié)，也過于拖沓，我給了很多時間給個別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態(tài)。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。那個孩子能承受得住嗎另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。我提出問題：“同學們也動動腦筋，？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明。在“表演”中理解課文內(nèi)容。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認真地研究，這才是學生學習的態(tài)度。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上。我環(huán)顧了每個小組，發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。但一篇課文中要求會寫的生字是非常多的，如果都一一指導的話，勢必費時費力，且效果不大。一、自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學習司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學目標。在教學中我根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務(wù)，收到了很好的效果。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾?！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的39。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道?別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌?。下面我們來討論一下司馬光今天的浪費值得不值得，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時間異口同聲地說“值得”，因為浪費了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。第一個問題，學生的回答都是怪孩子自己不小心，爬上了危險的小假山。二、教給方法，學以致用。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。接下來我設(shè)計的師“我是故事大王”環(huán)節(jié)，這是引導孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊，而我對學情把控和教材的解讀不足，居然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示，對“默讀”作了具體要求。擴展資料：《司馬光》教學反思《司馬光》教學反思1語文司馬光教學反思1第一次教學小古文，這也是選題的最主要原因，一直想上這樣一節(jié)課。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文狀況，引導學生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種潛力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。第一課時教學是讓孩子體會到司馬光的機智、冷靜，為了達成這一個目標，我從三個方面入手。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。直晃舉著的小手，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。在引導學生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。同時，我引導他們大膽的想：小朋友們會喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣？在此基礎(chǔ)上我又讓學生大膽的演，進一步體會到了小朋友們慌張的樣子。具體如下：一、多種方法識字 新課程倡導學生在具體的情景中學習語文，要通過學生的多種感官來學習知識。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了。其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象，教學反思《司馬光教學反思》?！蔽矣肿寣W生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾?！痹谧寣W生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道?別的39。（學生知道這兩個字是同部首的字 ，學習立刀旁）教師范寫，生描寫請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學生運用已有知識的能力。）運用游戲，檢查學生識字情況。（板書課題 司馬光）（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的愿望?！菊n前準備】學生：⑴ 搜集有關(guān)司馬光的資料。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。為了調(diào)動學生的用心性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學生的想象力發(fā)展會受到嚴重影響。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極！通過比較理解課文內(nèi)容。課前預設(shè)不夠，沒有想出兒童可行的救人辦法。我再次提出了不同的意見，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說不行。有道理，我連忙說，況且，缸很大又有水。在這一課中，別的小朋友的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮明的對比。司馬光教學反思4《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時候，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。（有條件的學?？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。）引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。司馬光教學反思3新課標小學語文教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，強調(diào)學生進行自主的實踐活動。在讀通課文之后，我讓他們演一演。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。司馬光教學反思2初次拿到課文《司馬光》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。在“表演”中理解課文內(nèi)容。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？（2）自己與司馬光的比較讓學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。文章很短，內(nèi)容也很好理解。學完此文，我又為學生們推薦了了一些簡短的文言文，孩子們學古文的興趣可濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。（教師可從學生實際出發(fā)，啟發(fā)引導學生通過再讀第5自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的`習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。（第二自然段）認真讀第二自然段，觀察插圖。在說的同時，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。三、通過比較理解課文內(nèi)容。他的話還沒說完，就有質(zhì)疑的聲音出來了，那樣會把自己的頭砸破的。最近表現(xiàn)突出的夏雨馨舉手發(fā)言，她說可以用腳踢，把缸踢破。我的思考，在學生說出各種辦法后，沒有給足時間讓學生質(zhì)疑，老師越俎代庖，明顯的趕時間?！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐”。作為語文教師，應(yīng)當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，用心引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象潛力。我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一假山，一（）缸，一（）（），我只要求口頭填，其實之后才想到應(yīng)給學生一個動筆寫的機會，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。能從課文插圖中學習仔細觀察人