【正文】 生仔細(xì)讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)司馬光砸缸動(dòng)作的句子。2．學(xué)生認(rèn)真觀察生字在虛宮田字格的位置，然后再寫(xiě)，寫(xiě)完后進(jìn)行對(duì)比。（2）司馬光砸缸?！盎亍笔谴罂谔仔】?，注意大口的最后封口。三、教具多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機(jī)（帶）四、課時(shí)：二課時(shí)第一課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)生字、感悟課文二、教學(xué)過(guò)程（一）、揭示課題，了解人物。１、聽(tīng)錄音機(jī),數(shù)數(shù)全文共有多少個(gè)自然段。②全班試著做做司馬光砸缸的動(dòng)作。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。信息資料：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。利于學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。分組討論，用自己的話說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。）讀演（讀書(shū)體會(huì)，表演，感悟司馬光的勇敢?；ハ嘣u(píng)議。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門(mén)下待郎。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。“石頭剪子布！”“哇！司馬光你輸啦！你來(lái)抓！”說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。村長(zhǎng)對(duì)司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的??”面對(duì)這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財(cái)產(chǎn)，什么才是最重要的？。后來(lái)這口井被叫做“司馬光井”，簡(jiǎn)稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽(yù)，所以縣名也以“光山”命名。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚。）采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。觀察插圖，認(rèn)真讀書(shū)，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機(jī)引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。）討論（讀書(shū)交流，理清故事內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。畫(huà)出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。③練習(xí)朗讀、讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。（指名讀、齊讀、開(kāi)火車讀）。２、通過(guò)朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品?！昂颉弊⒁庥疑喜灰獙?xiě)成“工”字。：（1）他跟幾個(gè)小朋友玩。] 六．學(xué)習(xí)生字：司、跑、出。]（3）匯報(bào)學(xué)習(xí)成果（學(xué)生有個(gè)性化的表達(dá)，暢談自己的體會(huì)。]四、自主識(shí)字1．出示本課要求會(huì)認(rèn)的生字借助拼音讀一讀。）[設(shè)計(jì)意圖；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真思考的能力。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)1．讀準(zhǔn)本課的生字及詞語(yǔ)?！窘虒W(xué)對(duì)象分析】根據(jù)一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、感知理解課文，從而鍛煉語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。讀完第六自然段，小朋友得救了。在簡(jiǎn)介故事內(nèi)容后再提出幾個(gè)問(wèn)題，如：圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？有幾個(gè)小朋友，他們?cè)诟墒裁?？哪個(gè)是司馬光？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫(huà)上的故事的。(4)討論司馬光的做法好在哪。其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?(2)“古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?3．學(xué)習(xí)課文第二自然段。四、討論（讀書(shū)交流，理清故事內(nèi)容。二、整體感知課文內(nèi)容。能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。四、補(bǔ)充資料，推薦閱讀，擴(kuò)充人物形象認(rèn)識(shí)。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。我們可以通過(guò)表演來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。在這里，“之”是指什么？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？——杯，（手指教室的墻壁）持石擊墻破之呢？——墻。在喊救命，丟下水缸里的小朋友去找大人來(lái)救命了。（2）聯(lián)系生活理解“庭”“群兒”。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。關(guān)注兩個(gè)后鼻音的字：甕，迸。（出示古文）這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，這是一篇文言文，也叫古文。，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。從中段孩子認(rèn)知出發(fā)，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)展開(kāi)想象，從而在走進(jìn)文本情境中深入理解故事內(nèi)容、領(lǐng)悟人物品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重新組織語(yǔ)言講述故事。面對(duì)“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”的緊急情況，眾皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。第一篇：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是每個(gè)老師大必備技能。圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個(gè)字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并通過(guò)抓住主要人物的動(dòng)作描寫(xiě)，用一系列“動(dòng)詞”，生動(dòng)再現(xiàn)了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場(chǎng)景，語(yǔ)言極富形象感、畫(huà)面感。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、借助注釋、插圖，借助文白對(duì)照的方法來(lái)理解詞句的意思。背誦課文。聯(lián)系司馬光砸缸的故事，你能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事嗎？。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。（1）根據(jù)字形理解“跌”。（二）第二句話：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。眾是誰(shuí)呢？就是群兒?jiǎn)幔咳慷荚诶锩鎲?？司馬光也在里面嗎？一個(gè)小孩一不小心掉水甕里，他們?cè)诟墒裁?？哭，丟下缸里的小朋友光在哭了。光持石擊甕破之。自己試試看。全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們的眼前。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮(zhèn)定了，人都掉水里去了。，想讓你向低年級(jí)的小朋友介紹介紹，你會(huì)怎么講這個(gè)故事呢？注意可以加入恰當(dāng)?shù)南胂?，讓故事的?lái)龍去脈聽(tīng)起來(lái)更清楚、更生動(dòng)！自己講一講，將給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，全班展示。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。2．哪個(gè)同學(xué)