【正文】 提起了。我對夏雨馨笑笑說，沒關系。接下來各種各樣的方法都是圍繞著把缸打碎，我連忙問有沒有不弄破缸的好辦法？教室里安靜了下來，其實我也不知道什么好辦法，只想引導孩子們從另一個角度去思考。課堂生成沒有很好的處理，由于趕時間而忘記了安全教育的契機。聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。學習司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學目標，理解司馬光愛動腦筋、機智，方法巧妙是本課的重難點。透過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。激發(fā)學生的情感。在結尾處設計了發(fā)散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。雖然有些辦法行不通。透過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。學習運用事情的起因、經(jīng)過、結果的方法背誦課文。⑵ 認讀字卡片?！窘虒W過程】第一課時一、激趣導入、揭示課題（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。）二、自主識字，初讀感知讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：⑴ 借助拼音。同桌互讀正音：指名讀課文。師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。）小組匯報交流。生練寫，同桌互評。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。小朋友都慌了，司馬光沒有慌?。這個環(huán)節(jié)可以說進行的很順利，學生說的也很好?！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像?！蔽壹皶r進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。其一，缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一假山一（）缸一（）（），周書記就特別提出了，在這除了口頭填，應給學生一個動筆寫的機會。）由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。看來，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”。本文具有很強的教育意義。低年級要以識字為主，課文是識字的載體，要通過多種方法來學習生字。二、發(fā)揮學生的主動性 學生是學習的主人，教師在教學中要充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生創(chuàng)造機會，讓他們充分展示自我。這樣做不僅調(diào)動了學生的積極性，而且使學生們能入情入境的學習，真正理解了課文。在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設計了如下教學流程：首先由學生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對學生的朗讀進行檢查。生動的故事語言配上精彩的`動作，學生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。學完課文后，沒有對學習文言文的方法進行總結。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文、長才干、學做人。通過讓孩子們反復讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情、動作，并設身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。二、抓關鍵詞語寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。第一，透過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學生意識到狀況緊急，掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危險，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二課時我主要是教學生字，具體做法為：課上，始終以學生為中心，敏感地抓住學生學習中的閃光點進行巧妙的點撥、指導，從學生的實際出發(fā)，老師結合生字和學生的識字經(jīng)驗，讓學生自學互動的基礎上，加上老師指導時的示范作用，使學生學有所獲。二、點面結合，創(chuàng)設扎實有效的課堂。因此，課堂教學中，我給予學生充分的時間觀察、分析、交流、練寫，使學生這部分的學習十分扎實，有實效。但是真正上下來，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此，我在教學設計上加入了“司馬”——復姓——溫習姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。接下來，教師范讀，生字讀寫教學，層次分明，由淺至深逐步過渡。讀的體驗里，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受。在教學設計和教學實施中，我還有很多的缺陷，我會在磨練中不斷改變和完善自己。在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。一、以讀為主，熟讀成誦。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。在我的引導下，學生們又想到了也應該怪家長沒有負起監(jiān)督的39。當時我打了一愣，我問他為什么說是浪費呢，孩子說他浪費了一缸水啊，班里頓時炸了鍋，一會兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個孩子。我說：是啊，不管在什么時候記住四個字———人命關天，就像我們最近遇到了南方旱災和玉樹大地震，我們國家為了救遇到災難的人，犧牲了大量的物力和財力，當然也犧牲了許多人，結果是救了許許多多的人，我們的付出是值得的。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了?！蔽铱隙怂恼f法。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時，令我沒想到的情況發(fā)生了。樣子，可以說模仿的很像?！蔽壹皶r進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。1，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看看插圖，司馬光在干什么你能模仿一下他的動作嗎”話音剛落，淘氣的鎮(zhèn)源同學立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢通過比較，學生體會到了司馬光的機智，聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。因此，我這堂課的教學也注意到這一點：課堂上，我用課文掛圖來貫穿生字詞、句子、課文的學習，讓學生生首先對課文有感性的認識，再引發(fā)學生想象與說話，在此基礎上掌握課文中的詞語，解決課文中句段的朗讀。因此，課堂教學中，在學生熟練、準確的掌握生字詞，流利地朗讀課文的基礎上，我通過“候、園、哭、爬”這四個頗具特點的生字的來進行本課生字寫法的指導。個別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進；教學環(huán)節(jié)中，學生讀、準確停頓讀、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎。學生在講故事的時候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結果。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕，所以都跑開了?？墒牵o接著一個孩子講故事，就說這個孩子登到了缸里。我想，當下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊，這不也是一種學習文言文的方法嗎？于是，孩子們在注釋、請教中學習完了拓展文章。整個課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習慣不好。聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點?！端抉R光》教學反思8《司馬光》教學反思《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。透過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，就應在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎上引導他們用心思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。按照學生的意愿展開教學，調(diào)動了學生學習的興趣，因此，學生學得個性用心主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文、長才干、學做人。為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。短短三十分鐘的課堂結束了，但是它留給我的思考卻很多很多：一、教學中識字寫字教學很少展示，在下一段教學中一定要將識字寫字教學落到實處。在以后的教學中，既要照顧學生整體狀態(tài)，又要注重學生個性發(fā)展。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時，令我沒想到的狀況發(fā)生了。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。教室里又恢復了平靜?！端抉R光》教學反思12俄國歷史學家克柳切夫司基有這樣的名言：會思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們,你能模仿一下他的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。理解司馬光愛動腦筋，機智?？桑看卧诎嗌蠀R報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。我特別畫了一口大大的、會被砸壞的“缸”，讓學生在砸缸的過程中體會當時司馬光救人時的氣氛，并且達到熟悉課文的目的。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長一點的學生熟悉的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望?！端抉R光》教學反思14本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。2。能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態(tài)。整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引著學生完全沉浸在故事當中，隨著情節(jié)的推動，學生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。然后讓學生自學四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進行了比較，并鍛煉學生的自學能力和閱讀能力，讓學生自己找出他們的不同反應。部分小朋友在初讀課文時就能夠把課文的大致資料用自己的話說出來?！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文資料的方法。透過比較理解課文資料。我問學生：當一個小朋友一不留意掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？能夠看出司馬光是個怎樣的孩子？（2）自己與司馬光的比